“互联网+”背景下解剖学教学改革的实践与体会

2020-03-12谭念

科技视界 2020年29期

谭念

（天津中医药大学中西医结合学院解剖教研室，中国天津 301617）

0 引言

解剖学是医学教育的基础课，解剖学知识贯穿于医学生涯的始终；解剖学也是医学教育的先修课，对医学入门者来说学习难度较大。以书本为中心，以教师为主导的传统教育模式，学生处于被动学习状态，不仅学习效率低，还可能产生厌学情绪，难以满足当前的人才培养需求[1]。 “互联网+”时代的到来，为解剖学教学提供了新的手段和思路[2]。本文对如何充分利用互联网的优势弥补传统教育模式的不足，对“互联网+”背景下解剖学教学改革的实践与体会进行分享。

1 教学改革的实践

1.1 将“新媒体”融入解剖学课堂

虽然目前多媒体教学已成为常规的教学模式，利用PPT、视频和解剖实验教具能够使学生更加全面地了解常见器官的解剖学结构，但是，仍未改变传统教学模式的诸多弊端[3-5]。首先，学生仍处于被动学习的状态，教学过程中教师与学生间的互动较少，学生多处于缺乏思考的学习状态，学习难度增大，效率低。其次，由于PPT 的素材与解剖实验教具多源自标准化模板，学生仅学习标准解剖断面的图谱及标准的器官模型，容易造成理论与实际脱节。

新兴的3D 数字化图谱软件对于解剖学立体结构的显示具有独特的优势，能够根据需要对器官进行任意角度旋转，还能实现器官的多断面的展示。此外，根据需要对神经、血管、毗邻器官等的隐藏与显示，甚至动画显示一些神经反射与神经传导束，对于一些复杂解剖结构的讲解与理解具有重要的帮助[6]。课堂外学生使用3D 数字化图谱软件预习或巩固相关解剖学知识，课前带着问题学习，课后发现新的问题。这种主动式的新型教学模式能够显著提高学习效率。近几年，VR 技术也被应用于解剖学教学，借助VR 设备学生能够沉浸式的观察器官的三维结构和与其他器官的毗邻关系，学生对这种科技感十足的学习模式多具有浓厚的兴趣，对于一些复杂的解剖学结构采取这种直观的、新鲜的学习方式往往能达到传统教学方式难以达到的教学效果。

1.2 利用移动互联网完善解剖学教学手段

目前，高校学生智能手机拥有率高，移动互联网连接率高，教师根据这一现状指导学生充分利用互联网资源，学习国内外优质网络课程，掌握解剖学最新研究进展，了解解剖学趣味知识，充分利用课外时间丰富解剖学知识，培养学习兴趣。此外，用随堂扫码在线答题替代传统的课堂小测验，不仅学生能够保存个性化的错题集，教师也方便统计学生对解剖学知识的掌握情况，有针对性的对共性和难点问题进行梳理与讲解。最后，解剖学学习群是老师与学生沟通的有效手段，老师能够及时地了解并解决学生课内外学习过程中遇到的问题，同时也方便分享网络资源与教学资料，这种互动式的教学方式拉近了师生的距离[10]。

1.3 “线上教学”新模式的探索

互联网技术的发展成熟为实现“线上教学”提供了可能，但是此前“线上教学”并未得以广泛应用，“线上教学”模式的探索同样进展缓慢。新型冠状病毒肺炎疫情期间，“线上教学”逐步成为各高校教学的主要形式，因而“线上教学”模式的探索也受到前所未有的重视。“线上教学”也从刚开始的“事故”不断逐渐成为各位教师的教学“利器”。

“线上教学”绝非简单的录播视频或对着摄像头讲课，如何避“线上教学”的短，扬“线上教学”的长是提高教学质量的保证。首先，直播比录播授课具有更好的教学效果，但是两者均无法在授课的同时实时的掌握学生的学习动态，尤其是与学生的交流受到很大阻碍，有时嘈杂的背景或不佳的网络会导致不良的教学与学习体验。但是，这种学习方式又具有独特的优势，学生可以在听课的过程中对不懂的问题随时进行语音留言，教师讲完课后对问题进行梳理和解答，最大限度地减少了授课过程中提问对其他同学的影响。同时，“线上教学”还具有回放功能，对于重点与难点内容学生可以根据自身学习情况进行反复学习，实现学习个体化。对于学习中学生的提问也并非一定做到有问必答，对知识的解答还应参考教学大纲的要求，对于共性的问题回答也不必照本宣科，结合解剖学软件或者实验教具通过小视频等形式解答，往往能够取得良好的效果。

2 教学改革的体会

2.1 转变教学思维、顺应时代趋势

虽然传统的教学模式历经数十年的考验，在解剖学教学中具有不可替代的作用，但是不可否认，互联网对教学领域产生了重大的影响，传统的教学模式与思维方式已经发生了深刻变革。对于教学模式的创新首先应转变固有的教学思维，紧跟时代步伐，不断更新知识储备，勇于尝试新事物新方法，为教学模式的变革提供原动力。同时，还应敢于扬弃旧事物、老方法，为教学模式的变革注入新活力。

2.2 坚持“以学生为主体，以兴趣为导向”

在充分利用“新媒体”与“移动互联网”给教学带来的便利的同时，要注意不可脱离“以学生为主体，以兴趣为导向”的教学理念。在教学的过程中多与学生沟通，实时掌握学生的学习动态，并且有针对性地调整教学方案，充分尊重学生在学习中的主体地位。解剖学知识对于多数初学者来说生涩难懂，如果授课老师未及时察觉，依然自我陶醉的进行教学，易使学生产生厌学情绪。因此，授课老师应了解学生的知识水平与心理，采取各种手段，循序渐进的对解剖学知识进行讲解，诱导学生参与到教学活动，并适时的对学生进行鼓励，让学生保持成就感与自信心，激发学生们学习的积极性。

2.3 避免过度依赖“新媒体”

“新媒体”虽然给解剖学教学带来了全新的手段，但是需要注意教学过程中不可过分依赖“新媒体”，许多3D 数字化图谱软件信息量过大而无重点的特点无法满足大学生的教育需求。应把3D 数字化图谱软件作为解剖学教学的辅助工具，不能以软件为重点进行学习。同时还应认识到数字化图谱多进行过渲染处理并非真实标本，与真实样本具有一定的差异，无法替代传统人体标本与教学模具。