多感官教学策略在理化检验课程中的应用研究

2020-03-12吴文静

科技视界 2020年29期

吴文静

（安徽省公安教育研究院，安徽合肥 230031）

0 引言

理化检验是刑事科学技术专业的主干课程，是一门法学与化学、物理学、生物学等相结合，社会科学与自然科学相结合的交叉应用学科，同时也是一门实验科学，实验与实践有助于学生在学习过程中形成概念、理解原理和掌握规律，有利于培养学生严谨的科学态度和科学的研究方法。该课程由两大部分内容体系组成，毒物毒品检验和微量物证检验。但是因为课程涉及物理、化学、生物等多学科知识，专业性较强，如果采用传统授课方式，不利于调动学生的学习兴趣和积极性，也不利用学生对知识的接受和理解。

1 理化检验课程现状分析

目前理化检验课程以教师讲授为主，尽管在多媒体教学方式的基础上还辅以案例教学，但是仍旧是以视听教学为主，轻视了其他感官在教学中的应用，课堂依旧缺乏活力，学生对于理化检验学习缺乏兴趣，使得课堂教学效率低下，不利于学生养成严谨的科学态度和科学的研究方法。因此，对课程进行教学改革势在必行。研究适合学生发展，能够提高教学效率的理化检验教学策略，刻不容缓。

2 多感官教学策略的优势分析

在理化检验教学过程中，学生除了“竖着耳朵，认真听讲”之外，他们的视觉和触觉、动觉或者肢体语言以及其他的感觉器官都是可调动起来，参与教学活动的，由此，在正确操作和应用中学生学习的自主性、主动性和创造性都会得到不同程度的提高。

通过实践经验表明，理化检验课程教学中引入多感官教学策略其优势是非常明显的。一方面它可以很大程度地提高学生的课堂参与程度，使得学生的学习兴趣大幅度增长，另一方面还能够充分的营造出良好的课堂教学氛围，使得学生在一定的课堂学习时间内学习效率大幅度提高。此外，多感官教学策略还能够实现学生实际动手的目标，这在很大程度上拉近了学生与理论知识之间的距离，学生的学习兴趣也就会明显提升。采用多感官教学策略开展教学活动过程中教师的角色是引导者与组织者，学生的内心压力与恐惧也就会随之消失，在轻松的课堂氛围之下有利于学生自主探究和摸索，这样每一个学生都会在理化课程学习过程中始终处于一种享受与自我满足的状态，也就能够收获更多的知识。

3 多感官教学策略的应用研究

一般来说选择多感官的教学策略来投入到实际教育教学过程主要依赖于提高学生的各个感官与教师教学的互动程度，下面主要介绍几类基本的感官教学方法。

3.1 视觉刺激法

教师在开展理化检验课程教学时，首先可以通过多媒体来进行基本知识或实验模拟播放来给学生视觉上的刺激，加深学生的视觉印象，学生在观看的过程中就能够更加直观地了解到课程的重点和难点。例如教师可以选择一个理化检验实验，如蒸馏过程，从实验最初的药品、仪器准备到实验操作过程给学生播放视频，在播放视频的过程中教师再进行必要的讲解，在讲解时可以设立一些供学生思考的问题，这样学生在观看视频的过程中就能够针对提出的问题进行深入思考，从而进一步的提高知识的掌握能力。

3.2 听觉刺激法

通常认为听觉决定了人们之间的交流，就比如说在平常的生活中经常会看到一些由于先天听力出现障碍因此也不会说话的人群，分析其原因是人们由于听觉方面存在问题，因此也就很难通过声音来分析传递的信息，人与人之间的交流是不能单纯依靠视觉来完成的。教师可以通过直观地讲述或者通过音频以及视频播放来提高学生对于基本知识的掌握程度。此外，还能够提高课堂教学的效率，主要原因是学生在听觉接受知识的过程是一个速度非常快的过程，能够较快地将教师所传授的知识信息进行分析处理。

3.3 触觉体验法

触觉体验法就是在进行理化检验课程教学过程中给学生创设更多的自我实践的机会，从而加深学生的动作体验。通过让学生实际动手操作实验，不仅可以帮助学生了解清楚实验开展过程中需要关注的实验结果，同时还有利于学生真实地感受到在实验过程中需要关注的细节问题的重要性，学生在自己动手操作实验的过程中其注意力也能高度集中，这也符合学生的生理发展特点。例如，在纤维物证检验章节中，植物纤维和动物纤维在触感上就有很大的区别，比如棉纤维和蚕丝纤维，后者的触感相比较前者比较光滑，在课堂上可以让学生去触摸两者的样本，并描述其中的不同之处，这样学生对两者的区别印象会非常深刻。

3.4 动觉体验法

所谓的动觉体验法也就是在教学的过程中提高学生的身体参与程度，学生在积极主动的学习探究的过程中加深对于知识的理解。对于理化检验课程来说，提高学生的动觉体验主要可以通过辩论的方式来加深学生对于知识的理解，例如教师可以针对某一知识点来提出有争议的关键点，将班级同学分成两组进行辩论。学生在辩论的过程中也就会产生自己的理解，也就会对于知识有更进一步的探究欲望，这样学生就会对知识有自己独特的理解，能够利于学生辩证思维的形成。

3.5 互动沟通法

互动沟通法的重点在于师生之间的互动，通过师生之间的言语交流来提高学生对于知识的掌握情况。对于理化检测课程来说利用互动沟通法来开展教学主要表现为以下几点，首先在理论知识的讲授过程中，教师通过互动沟通法来开展教学就能够及时的针对学生在学习知识过程中提出的问题给以解答，其次表现在开展实践教学过程，学生在自己动手操作实验时，通过与教师的及时沟通就能够大大提高实验操作的成功率，最后通过互动沟通法还有利于学生语言表达能力以及逻辑思维能力的提升，这对于学生的长远发展来说是非常重要的。

4 多感官教学策略在理化检测课程中的应用原则

4.1 从感性上升理性原则

作为教师在理化检验课程教学过程中选用多感官的教学方式就应当注重学生的心理接受过程。首先使学生在情感方面得以触动，在此基础上再上升到理性接受知识程度，这就要求教师在教学过程中首先进行讲述，之后引导学生思考，在此基础上再鼓励学生自主实验，这样的教学过程才能更容易让学生接受。

4.2 感官体验与教学内容相适应原则

教师在开展教学活动的过程中不仅需要考虑到学生的感官体验，同时要注意与教学目标和重难点相结合。在提高学生感官体验的过程中充分考虑到各种感官感受所具有的优势，在视觉感受方面应当提高学生的观察能力，听觉感受方面的主要优势表现在能够提升学生的理解，这两部分主要的优点在于能够直观地帮助学生对于知识的把握。在动手操作的过程中更进一步的将听觉视觉所消化的知识应用于实践，这极大地符合现代社会人才需要的要求。