中国现当代文学课程中大学生价值观塑造研究

汪明丽　张佳育

摘 要：当前，中国现当代文学是绝大部分大学文学类专业的必修课程之一，其在大学人文学科中的重要性自然也不言而喻。中国现当代文学课程的教学目的，不仅仅是教会给学生基础的现代和当代的阶段的文学理论知识、拓展学生的知识范围、帮助学生在头脑中形成一个立体全面的现当代的文学作品框架，進而更好的进行人文学科的理解和学习;其更重要的则是承担着促进学生人文素养的全面发展和个人品德修养的提高，肩负着大学阶段素质教育的重任，更在一定程度上起到了一定的“政治思想引导”作用。在中国现当代文学这门课程教学的过程中，将相关人文理论知识的教学与当代大学生社会主义核心价值观的塑造相结合，也是时代赋予这门课程的全新任务与使命。

关键词：社会主义核心价值观;大学生;中国现当代文学课程;教学

在中国共产党党的带领下，我们的国家经历了重重的风雨和磨砺，最终屹立在了世界之林;中华民族更是在奋斗的进程中，不断地超越着自身，不断地拼搏而进取。回顾我们党的光辉岁月，一面面鲜红的旗帜始终在我们的前方更在我们的心中飘扬，我们的祖国如今繁荣昌盛，生机勃勃，靠的是先烈的抛头颅洒热血，靠的是科技的自主研发敢于创新、靠的是人民群众的一滴滴汗水一双双勤劳的手，究其根本，还是源自于我们中华民族始终的团结奋进，始终的心齐力也齐的核心价值观。核心价值观是我们中华民族的精神力量，构成了我们的民族品质、民族信仰、民族风格，是我们民族的灵魂、是我们民族的根本、是我们民族心中的“老家”。是民族的核心价值观让我们的行动更加坚定有力，是民族的核心价值观让我们的心中更有底气、更是我们的民族核心价值观让我们的奋斗永不停息。

着眼于我们的人文学科教学，核心价值观更是我们学习的重中之重，根本中的根本。所谓人文学科，自然是学“文”也学“人”，学习人文学科，不仅仅是学习一代代优秀的作家笔下的文字更是学习一代代作家优秀的人格品质。一个品质低劣、价值观扭曲的作家是不能写出脍炙人口、代代相传的精品佳作的;能记录在课本纸张上的作品，必然是饱含着作家深切的希冀、彰显着作家深刻的思想、记录着那个时代那个年岁的所崇尚的精神力量和道德荣光。

一、将“政治思想引导”的教学理念融入中国现当代文学教学目标之中

我国现当代的历史是超越的、是传奇的、更是值得纪念的，现当作家的文章自然也在记录着国家和民族一点一滴的变迁。所以中国现当代文学的教学目标自然也不能仅仅局限与学习基础的现当代文学流派、文学思潮和文化界的重大变迁与发展情况。掌握现当代阶段的各类诗歌、戏剧、小说、散文的代表作品及其所包含的审美艺术、思想理念和写作风格;扩大学生的基础阅读量，培养起学生的自主分析、归纳、研究和创新解读的能力;鼓励学生进行自主的审美探索和审美表达，提升学生的审美鉴赏能力和文学反思能力;让学生在无形中形成一种高尚的审美情怀。以上这几点，毋庸置疑是中国现当代文学课程的基础教学目标，也是大学设置这门课的一个教学初衷。

但是，面对这个时代日新月异的变迁，拘泥于这些基础的教学目标，已经不能满足社会对于一个全面发展的人文类学科大学生的要求。全面发展，立德树人也成为了时代赋予人文学科的新兴职责和光荣使命。习近平总书记在谈到一个国家、民族、甚至是个人核心价值观的丧失时，曾用了两个深刻和沉重的词语来形容“魂无定所”、“行无归依”。这两个词足以证明核心主义价值观的重要意义，大到国家，小到个人，核心价值观都是不能丢弃的“根”。那么，习近平总书记的话也从另一方面为我们的人文教育指明了道路，教育的最终目的是“人”的培养，是培养出具有正确核心价值观的“人”，只有这样才能实现教育兴国，为国家和民族的发展添砖加瓦。

所以，我们大学的中国现当代文学课程教学目标的设立，也绝不能在自己的学科框架中故步自封，更应当相应党和国家培养全面发展的新青年的号召，谨记习近平总书记的关于民族核心主义价值观的强调，把人文知识的学习与学生核心价值观的培养放在教学目标的设立之中，把培养核心主义价值观的作为人文学科的教学重点，让人文学科也肩负起“政治思想引导”的作用，承担起“课程思政”的重要责任，为祖国培养出更多的“新青年”。

二、将“政治思想引导”的教学理念融入中国现当代文学教学过程之中

核心价值观教学目标的设定是中国现当代文学史课程实现“政治思想引导”功能的第一步，但是具体的操作还需要教师在教学的过程中积极主动地落实。教师对于学生核心主义价值观的落实可以体现在多个方面：

（一）在平时上课的知识点讲解的过程中渗透和涉及

在中国现当代文学课本中的选文绝大部分，都可以通过对知识点讲解来核心价值观渗透。课本中选文包含着的丰富的，这些都可以作为人生体验、人生感悟、人生反思、人性的探究、人性的理解、人性的关怀、对人类命运的展望、对国家发展的希冀、对民族未来的设想，这些都可以作为核心价值观的知识点引入部分。

比如，在教学曹禺《雷雨》过程中，教师就可以引导学生对这部话剧中诸如周朴园、四凤、繁漪、周冲等典型人物的性格特点进行分析。进而就可以使学生主动地开始反思“封建制度”对当时人性的迫害和扭曲，体会“自由”、“博爱”、“平等”这些词语真正的意义，真正理解当下的中国特色社会主义制度的优越性，

（二）在平时上课的课堂讨论和自由发言环节中引入

自由讨论的环节往往是最能激发学生自主学习动力和想象创造能力的环节，在这个环节中，学生自由的抒发自己的见解，与同学和老师积极地交流沟通更能产生思维碰撞的火花。

比如，教师在讲解郭沫若的《天狗》这一自由诗时，就可以引导学生自己揣摩《天狗》这首诗应当用一种怎样的情感来朗诵？作者为什么在诗中爆发了如此大的激情与热血？诗人想借“天狗”这一意象来表达什么？在学生各抒己见时教师逐渐的向深处引导，逐渐让学生明白，当时“五四时期”青年们的蓬勃朝气和勃勃生机，明白“五四时期”个性解放、精神解放的时代精神，进而培养起学生积极向上、勇于拼搏、富有个性的核心价值观。

三、将“政治思想引导”的教学理念融入中国现当代文学课后落实之中

课后作业是对课程内容的巩固、拓展和提升，更可以让学生在课下主动地落实课上所学习的内容，因此一个适当的课后作业也能起到事半功倍的效果。比如，教师在教授完艾青的《我爱这土地》后，学生们一定是对祖国和民族充满着热爱，对诗人的爱国之情充满着感动，这时教师就可以趁热打铁，给学生布置一个写“爱国小诗”的作业，这样不仅仅能使学生更加深刻的理解《我爱这土地》这首诗所包含的爱国之心，更能在无形中加深自己对祖国的热爱。

结论：

总而言之，中国现当代文学这门课程应当在新时代紧跟国家和党的脚步，不断地挖掘自身的“政治思想引导”的潜能，真正肩负起“课程思政”的重担。不论是教学目的的设定上，还是教学过程的引导上，亦或是课后考察的落实上都应当主动地将培养学生的核心价值观作为自己光荣的责任。一线教师也应不断地加强自身的核心价值观品德修养，不断地创新教学手段，为祖国的明天培养更多的好青年！

参考文献：

[1]韩丽梅.高校文学课堂育人新模式研究——基于社会主义核心价值观的视角[J].河北大学成人教育学院学报，2015（1）： 101.

[2]董颖.中国现当代文学教学中融入社会主义核心价值观的策略研究[J].中国管理信息化，2019（3）： 203.

（佳木斯职业学院    黑龙江 佳木斯   154004）