基于微信平台的课程辅助教学改革的研究

谢依名 龚春平 张先慧 周航 蔡丽利

摘 要：文章以微信辅助教学模式框架研究为切入点，以《康复评定技术》线上线下混合教学课程设计实践为基础，进行了微信辅助教学效果分析，指明微信辅助教学研究的意义和作用。

关键词：微信《康复评定技术》 课程;辅助教学

信息技术的发展，在改变社会生活的同时，也引发高校教学理念和教学模式的改革创新。微信是腾讯推出的即时通讯服务应用软件，支持跨通讯运营商、跨平台，文字、视频、语音、图像信息的即时传送。截至2020年，微信月活跃账户数11.65亿，是目前普及范围最广的即时通讯软件。近年来，随着微信公众平台、消息推送、朋友圈、小程序等功能的日趋成熟，微信辅助教学模式不断推陈出新，提升了教学质量，也为高校培养出大批“一专多能”的复合型人才教师队伍。

一.微信辅助教学模式框架设计研究

微信辅助教学通常表现为线上线下混合教学模式，但2020年初的疫情，让线上教学模式研究成为微信辅助教学模式研究的必要分支。通常教师拥有的微信资源包含朋友圈和微信小程序，个别教师拥有订阅号资源。以下就微信辅助混合教学模式和线上教学模式提出一些思路。

1.1微信辅助线上线下混合教学模式框架

在线上线下混合教学模式中，主要利用微信朋友圈或微信公众平台信息推送功能，以及小程序功能。具体实施包括四个主要步骤。

第一步，教师教学资源准备。教师在正式授课前，通过借鉴互联网资源和教学同行经验，确定教学目标并实施教学活动蓝图设计。挖掘教学资源，收集整理教学活动可用的操作示范视频，学案资料、自行录制微课、学前思考和课后考核的相关资料等，同时为线下多媒体教学制作相关讲义。教师教学资源准备是实施教学活动的关键步骤，教学资源准备合理、生动，富于知识逻辑且观点深刻，是完成教学目标的坚实基础。

第二步，实施课前学习。利用微信朋友圈功能或微信订阅号建立班级群，在班级群中，发布课前学习的相关资源。包括视频课件、课前学习作业等，并发布学习安排和要求通知。同时利用作业登记簿等微信小程序，接收学生的预习作业，及时掌握学生的基础学习情况。同时也可通过学生的留言反馈，及时掌握学生课前预习中遇到的问题，以适时调整线下课堂教学的节点。

第三步，实施线下多媒体课堂教学。线下教学是课前学习的延续，课堂以学生为主体，教师为主导，对教学视频中的关键操作和示范要点进行强化和点评，对知识体系进行梳理，对课前学习存在的问题进行解析。通过线下课堂教学，理清逻辑、巩固知识和技能，让学生基本达到课程学习所要求的能力目标。

第四步，实施线上教学练习和评估。通过班级群，教师发布课后练习作业和要求，学生通过微信小程序提交作业，并可通过留言板进行课后交流互动。教师通过微信小程序批改作业并评估学生学习效果。

微信辅助线上线下混合教学模式框架的四个层次如下表所示。

1.2微信辅助线上教学模式框架

微信辅助线上教学模式框架，只是在混合教学模式框架的基础上，将第三步课堂教学替换为线上教学，通过微信登陆腾讯会议、或注册企业微信实现线上教学直播。

二.《康复评定技术》线上线下混合教学课程设计实践

《康复评定技术》是康复治疗技术专业必修课程，也是康复治疗师资格考试必考课程。不仅是理论知识学习，该课程更加注重学生实践能力的培养，通过学习要求学生掌握康复机能评定的具体方法，包括关节活动度评定、肌力评定、平衡协调能力评定、ADL评定等。以下以平衡协调功能评定课程为教学内容，实现微信辅助多重情景模式研究的教学应用。

2.1课程基本情况

教学内容： 协调功能评定;

教学方式： 线上线下混合教学;

教学工具： 微信班级群互动平台、作业登记簿微信小程序、课堂多媒体教学平台。

2.2教学设计

经过各类教学资源比较和教师经验分享，采用了慕课《康复评定技术》课程的《协调功能评定》视频课件作为课前自学视频资料，并采集形成了课前预习纲要和思考练习、课堂讨论以及课后复习纲要、课后练习以及测评练习。

授课前一周，发布学习任务单，明确任务点并公布学习和打卡截止时间。课堂教学时段内进行教师现场讲解，课堂时间60分钟。

2.3教学实施

2.3.1课前学习

教师根据教学设计，提前发布课程安排和要求，确定相关任务节点，并推送课前学习资源。在本次课学习中，学生要正确理解平衡功能的概念，观察平衡异常的表象，分析平衡异常的原因，能正确进行平衡功能评定，并结合实际分析测量中的注意事项，在完成任务点学习后，进行课前练习测试，提交测试作业，完成课前思考内容。

在微信班级群中，学生按计划要求获取学习资源，并在视频学习截至时间之前完成打卡，通过微信小程序提交课前练习检测作业。课前预习中的任何问题，学生可以通过微信班级群与教师互动，及时获得答疑，对共性问题，教师会在现场教学中安排讲解。

2.3.2线下课堂教学

经过课前学习，教师基本掌握了学生学习情况。在线下课堂教学中，教师首先会安排10到15分钟，对课前学习中暴露的重要问题进行解答，为课堂后续重要的技能教学扫清知识疑点。借助多媒体视频教学平台，教师利用视频课件，集中讲解平衡障碍的表现，逐层分解评定等级中的差异识别，以及讨论评定测量中可能存在的问题和偏差，并通过提问或自由答疑的形式，评估学生学习和课堂教学效果。

2.3.3课后学习

课后学习，以线上教学形式为主，在微信班级群中，学生获取课后学习资源，包括课后复习纲要、课后练习、评测作业以及知识和技能拓展资料等。学生按要求完成练习和评测作业，并在学习截至时间之前完成打卡，通过微信小程序提交作业。任何学习疑问，学生均可通过班级群与教师互动或留言，教师会及时进行答疑。在打卡截至时间之后，教师进行练习和评测作业的批改，了解学生学习的巩固情况和知识技能水平。

三. 微信辅助《康复评定技术》课程教学的效果评价

微信辅助《康复评定技术》课程教学的应用实践中，教学活动取得了较好的效果。96.8%的学生认为这种教学设计比单纯的课堂授课有更高的效率。班级群打卡和课前思考练习提交保证了课前学习的有效性，课堂学习理解知识和掌握技能有了基础，知识技能提升的成就感以及课后打卡任务可以促进学生进一步巩固能力，同時激发对课程学习的内生动力。

通过对辅助教学的各微信形式应用效果分析，学生满意程度各有差异，但总体而言，运用于教学改革中的各种微信形式均获得较好的评价。

四.结束语

随着微信功能的升级，微信辅助教学还有许多值得探索和创新的新形式，尽管现在线上、或线上线下混合教学中，微信功能的应用还比较单一，微信的许多强大功能还未开发利用，但相信，信息化教学手段在未来将占据重要位置，新技术辅助教学研究将在很长一段时期内都具有重要的价值和意义。

参考文献：

[1]盛虎.基于微信平台的辅助课程建设与教学应用研究[J/OL]. 2017.

[2]周荞.基于微信公众平台的四步教学模型在中职专业课教学的应用研究[J/OL].西南大学，2020.

项目来源：本论文系广安职业技术学院2020年度教改课题“互联网+背景下微信平台在《康复评定技术》课程改革中的研究”的研究成果

（广安职业技术学院   四川 广安638000）