主动表达是提高语文教学能力的要素

陈庆元

2003年，学院分配三个（其中一个是汇波）教育（现在称作“学科教学语文”）硕士生让我指导。这三个学生都是在职的中学教师，到了2006年，他们都如期毕业。这三个学生各有所长，其中一个学生获得全国优秀硕士论文奖，汇波和另一个学生则发表了多篇教学论文，令其他学生刮目相看。大学教师常有发文难的感叹，中小学教师更难，可是对汇波来说，一年发几篇，不过是家常便饭。日积月累，汇波前后出版了两部研究专书：《言语文本：语文课堂的归依》（2011）和《合作学习方式探析》（2016）。2020年9月初，汇波专程从惠安携《主动表达：点燃语文教学》书稿来请序。

这部专书讨论的主题是语文教学主动表达的问题。汇波认为，“主动”一词是这部书的关键词。汇波还认为主动表达的前提是主动思维，没有主动思维，就不可能主动表达。先有思维，随之而来的是表达。表达的过程，伴随的也是不断的主动思维。无论是教师还是学生，积极的主动思维，在整个语文教学过程中是最积极的要素。思维是内在的，表达是外在的。在主动表达的过程中，如果没有主动的积极思维，将是不可想象的。教师必须不断启示、引导学生思维的主动性，培养学生学习语文这门课程的兴趣和爱好，因此，启示、引导学生在语文学习过程中进行主动思维是十分重要的。

语文教学，教师教的是文本，学生学的也是文本。通过文本的教与学，培养学生的表达能力：语言表达能力和书面表达能力。学习文本的途径，一是阅读（默读），二是朗读。阅读（默读），包括课文的阅读与课外读物的阅读两个方面。课文的阅读，在教学过程中不免带有强制性，学生非读不可。但是，也有主动性的问题。新书刚刚发下来，很多学生常常迫不及待地去翻阅，这是阅读的主动性;下一堂或下几堂课，学生进行预习，也是阅读的主动性。课外阅读，除了教师有意识布置的书目或篇目，都是主动阅读，绝大多数语文学得好的同学，都得益于主动的课外阅读。大量的课外阅读，对提高写作能力是至关重要的。培养和引导学生的主动阅读，可以说是衡量一位语文教师水平高低的一个指标。

阅读，如果细分，阅是看书，不出声的默读;读是发声把书面的文字读出声。俗语说“读书百遍，其义自见”，强调的是读书读出声来。反复诵读、朗读，必然加深對文本的理解和体会。福建师范大学陈祥耀先生少年时代背诵《秋声赋》，年及百岁，背诵起来依然朗朗上口。如果只阅不读，很难体会出秋声的韵味。复旦大学八十有余的蒋凡先生，用闽南语诵读杜牧的《清明》，抑扬顿挫，入声字的促顿恰到好处，如果只阅不读，不可能体会近体诗的音乐美感，也很难有细雨纷纷的细腻体会。诵读、朗读，潜移默化，作品“其义自见”，语文水平也就提高了。

主动朗读或者诵读，更是提高口头表达能力的有效途径。鲁迅先生说过，急不择言的毛病，不是没有时间想，而是有时间的时候没有想。因为平时少积累，又缺少语言表达的训练，口头表达、口头交流难免吃力。经常朗读、诵读，语感增强了，咬音准确了，文句通畅了，口头表达能力焉有不提高的道理？因此，还是离不开“主动”二字。当然，口头表达能力的训练还有其他途径。如课堂提问，复述课文，场景对话，会议发言、演讲、短剧排练等，则需有教师的设计、课内课外的指导。很多安排和训练，课纲不一定有具体的内容，得靠教师的主动设计，主动操作，并主动对学生进行指导。因此，教师的主动性非常重要。

在语文教学诸环节中，作文是一个相当重要的环节，作文教学培养学生的笔头表达能力。在应试教育的体制下，口头表达能力未必直接影响到考试成绩，而笔头表达能力则直接关涉到考分。笔头表达能力好的学生，作文成绩必然好。不仅作文成绩好，史地、政治的综合论述题也占有很大的优势。汇波这部书非常强调培养学生主动动笔的习惯，是很有见地的。课堂布置的作文，对于热爱写作的学生来说，常常会有一种兴奋，有兴奋说明这个学生对课堂的作文练习带有主动性的迎合，而不是被动地应付。但是严格地说，课堂的作文教学还不是学生的主动动笔。主动动笔，更多地表现在课外，学生自拟题目，或者根据教师的建议自找题材进行写作。写日记，是一种持之以恒的主动动笔的最佳形式。即便最初是出自教师的建议，一旦动笔，就成了主动的写作。在网络发达的时代，学生编写正常交流的短信、微信，也属于主动写作的范畴，不妨多加引导，不可作简单的否定。

语文教学，必须强调素质教育。主动学习，主动表达，强调的就是提高素质。但是中小学教育，升学压力是难免的，应试教学是不可回避的。本书可贵之处，就是作者设立专章讨论主动表达在应试教学过程中的积极作用。一般说来，主动学习，主动表达做得好的学生，应试成绩也不会太差，甚至成绩会更好;反之，被动学习，满足于被动表达的学生，拔尖者肯定是极少数。

《主动表达：点燃语文教学》一书，对语文教学如何做到主动表达，在操作方面作了许多有益而且可行的设计，对广大语文教师无疑将有所启示。本书的特色还不止于此，作者对语文学科本质、语境构建方面还作了很好的论述，提高了本书的理论色彩。这样，就将主动表达的实践性和理论探索有机地结合起来，成为一部可供教学实践参考，又可以帮助读者提高语文学科教学理论的著作。大学从事语文学科教学论教研的教师、中小学语文教师和行政管理人员都可以参考。有较强阅读能力的中学生，也可以从中受益。

汇波1979年考上中等师范学校，1981年毕业，2021年是他从教正好四十周年。现在用人，很看重本科毕业于何校，自考和非全日制的常常被瞧不起。其实，看一个人的学历，必须注意他人生各个阶段的社会背景。1979年是恢复高考（含中专）的第三年。大家知道，1977年和1978年招生并不是像现在由高分到低分、按排位前后来录取的。1979年及之后若干年，渐渐改善，但是和当今还有所不同。从20世纪70年代末，一直持续到90年代中，中师的录取分数比大多数重点中学高出许多。中师录取的大多是最优秀的初中毕业生。汇波经过自己的努力，由中师自考至专科，又由专科自考至本科，后来还考上研究生。汇波不断进取的过程，实际上也是不断主动学习的过程。汇波发表了70多篇教学论文，即将出第三部专书，则是主动表达（写作）的果实。

汇波考上中师的那一年，我正好离开中学的讲坛。汇波第三部书就要出版了，我问自己，假如没有离开中学，我会怎样？40年间，发表的论著会比汇波多还是少，或者相当？这可能是一个假命题，但是有一点和汇波相通的，就是主动表达，至少是主动写作，我也在不断进取。

（责任编辑：王振辉）