一个称呼引发的思考

赵维伟

最近班上的吴佳倩（化名）同学仿佛变了个人。之前她是沉默寡言的学生，但最近明显变得自信开朗起来，每次见到我都会主动问好。我很好奇她变化的原因，便联系家长了解情况。她妈妈一来就对我表示感谢，说她最近也感受到吴佳倩变得活泼开朗，回家后愿意和她交流校园的学习生活。说完给我看了一张截图，这张截图是上周吴佳倩妈妈给她请病假的信息，我当时的回复是：“倩倩没什么大碍吧？让她好好休息。”

“她是看到您回复的这句话发生转变的。”家长说道，“当时我看到您的回复感觉特别温暖，便把这条信息读给她听了。她听到您对她的称呼后，既惊喜又感动，精神一下好了很多。”我恍然大悟，原来一个小小的称呼居然有如此大的魔力，竟能改变学生的行为，这个现象不禁引起我的思考。

佳倩性格内向，成绩在中上游徘徊，平时遵规守纪，按时完成各科作业，是一名标准的“好学生”。这类学生乖巧懂事，往往让教师感到放心，但也容易被忽视。我仔细看了回复的信息，她是因“倩倩”这个称呼而改变的，而我平时在班上都是称呼学生的全名。结合马斯洛需求层次理论，人的需要由生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要五个等级构成。我推测“倩倩”这个称呼使她获得了某种情感需要，让她感受到了老师对她的关心和尊重。

班上類似的学生不止她一人，我是不是同样把他们忽略了呢？他们是不是同样在等待我哪怕一个称呼的关心呢？一想到这里，我十分惭愧，我自认为是一个对学生尽职尽责的班主任，没想到竟然忽视了这么多学生。愧疚之余，我专门制订了一个临时的“救赎计划”。首先，我根据平时对学生的观察和了解，搜集家长和其他教师反馈的信息，罗列了一份被忽视学生的名单。其次，我仔细分析这些学生的性格特点、兴趣爱好、学习成绩、家庭环境等信息，制作出学生档案卡片。再次，根据卡片信息，我刻意寻机和他们“偶遇”，和他们聊天，了解他们近期的学习和生活，倾听他们的需求。最后，在课堂上给他们提供更多展示的机会，并及时给予鼓励和表扬。

经过一段时间的弥补，我对他们有了新的认识，师生的距离感也大大缩小了。有个学生还给我写了一张字条：“老师，我想告诉您一件事情，有一次看到您朝我走过来，当时我心里‘怦怦直跳，既害怕又惊喜，我想老师居然关注我了！但是您却指了指我旁边的空桌子，问我同桌去哪儿了，当时我的心情一下子跌落谷底，感觉自己在班上的存在感低得可怜。难道是因为我的学习成绩不好，老师没有注意到我？但是，前两天您却突然找我谈话，还当着全班同学的面夸我学习努力，勤奋踏实。原来我在您心中是如此正面的形象，我到现在都很受鼓舞。”

经过这一系列事情后，我的内心得到短暂的“救赎”，我也静下心来思考这群学生的特点。他们之所以容易被教师遗忘，除了教师的疏忽，还有一个重要原因就是他们性格内向，不善表达，对环境的适应较慢，但是沉稳安静，目标明确，善于克制自己。按照气质类型划分，他们多属于抑郁质或粘液质气质类型。因此，教师需要找到他们的闪光点，多加鼓励和表扬，增强其信心。找到原因后，我开始制作班级学生的成长档案，记录每个学生在学校里的表现，定期和他们交流，如实告知我对他们的评价。此外班级还创建了微信公众号，鼓励每位学生将自己创作的文字、摄影、绘画等作品投稿推送到公众号，为学生搭建一个展示才能的平台。在提升学生综合素养之余，还能进一步增强其信心。

这些措施不仅推动了班级文化建设和发展，而且拉近了师生之间的距离。佳倩这类孩子，他们成绩不拔尖，不太容易引起教师的关注，他们遵规守纪，不会给教师添麻烦，导致他们经常被遗忘。其实，他们何尝不想得到教师的关注和关心，哪怕是一句简单的问候，一个小小的称呼。

（作者单位：重庆市合川中学？摇？摇？摇责任编辑：林彦？摇？摇？摇？摇刘贞辉）