浅论小学数学简约教学的实施策略

陈立宇

在信息技术的引领下，丰富的教学资源和教学工具都渐渐进入了小学数学课堂，使得课堂变得更加生动而富有层次感。但实际操作中，不少教师发现经过改变的新教学方式往往使得完整的教学内容显得过于零碎、分散，出现了过度依赖多媒体课件进行教学，教学过程花哨却不扎实等情况。同时，对于小学阶段的学生来说，其理解能力有限，这就需要教师通过改进自身的教学方式以及对数学知识结构的合理搭建，来帮助学生掌握数学知识，形成知识体系。因此，“简约教学”的教学理念，逐渐成为现在教育教学的主流。简约教学并不只是将以往传统教学方式进行整改，而是对数学教学的内容和学生的接受能力进行综合设定，将教学中不必要的内容进行删减和改变，留下精华的部分，帮助学生更高效地掌握知识和技能，充分发展数学思维。

一、优化教学环节，务实明了

备学情、备教材，优化教学环节才能为优化课堂教学打好坚实的基础。小学数学简约课堂应根据课堂教学形式及教学内容的难易度，根据学生具体的学情来制订教学环节，为有效地实现教学目标和突破教学重难点做有力的支撑。

例如，笔者在执教人教版六年级下册“圆锥的体积”时，由于部分学生已经知道了圆锥体积的计算公式，个别学生还通过预习了解了圆锥的体积推导过程。因此，笔者布置预习作业，先让学生在家根据预习所获得的知识方法，自行操作演示圆锥的体积推导，课堂上根据先预习再教学的课堂模式，把教学环节制订为：①提出结论;②同桌合作操作演示圆锥体积的公式推导过程，并概括解决有关圆锥体积的实际问题;③通过观察比较，进一步理解圆柱与圆锥在体积相等、底面积也相等时，高之间的倍比关系，以及等高情况下，两者底面积之间的联系。整个课堂就围绕着以上3个环节，展开验证操作说明活动。

又如，某教师在教学人教版四年级上册“田忌赛马”时，由于比较多的学生已经听说过这个经典的策略故事。因此，教师在教学这节课时，首先通过让学生选择红黑两方的扑克牌进行比大小的游戏（第一轮游戏中红方点数为1、2、3，黑方点数为4、6、8）体会实力的重要性;接着再出示红方点数为3、5、7进行第二轮游戏，而黑方总能获胜，从而让学生初步体会在实力相当的情况下策略的重要性，引出新课的学习。随后，在新课的教学中，教师出示“田忌赛马”的故事，直接引导学生运用列表法有序地找出田忌赛马的应对方法共有多少种，分析田忌最后赢得胜利的原因，教学策略选择的重要性。

以上两段课堂教学，教师能依据学生已有的知识经验进行教学设计，合理地优化教材，教学环节化繁为简、条理清晰，教师的教与学生的学务实有效，更好地提高了課堂教学效率。

二、精选多媒体课件，简约实用

信息技术要为教学服务。多媒体技术为课堂带来丰富教学资源，主要是为课堂教学服务，起辅助作用，但一些教师过度依赖多媒体，甚至为了多媒体而教学，从而丢掉粉笔、黑板，丢掉教师示范性教学的初衷。 因此，简约教学课堂应结合课程内容实际，首先应充分思考是否需要多媒体，其次再思考使用多媒体应针对数学内容和方法进行简约化处理，优化整合。

如某教师在进行“百分数的认识”的无课件教学时，首先让学生汇报课前搜集到的生活中一些物体上出现的百分数，并进行部分实物展示，再板书百分数适时揭题;紧接着以课前学生收集的生活中的百分数为例，利用多媒体展示手机的电量、花生牛奶罐上的营养成分表，完成百分数意义的教学。整节课不仅体现了数学与生活的紧密联系，而且不需要过多采用复杂的多媒体，就使得课堂简约流畅，水到渠成。

三、精准问题表述，简明有效

教师的课堂提问是教师组织数学活动的重要手段之一，是师生、生生交流互动的丰富体现。因此，简明有效的课堂提问，可以让课堂更加朴实灵动。

如教学“平行四边形的面积”，某教师直接出示一个底5厘米、斜边6厘米、高3厘米的平行四边形，提问：“怎么求这个平行四边形的面积？”从而引出课题，让学生猜测面积。接着通过第二个问题：“你能验证这个平行四边形的面积是5×6，还是5×3？”引导学生借助学具（格子图、剪刀、尺子），同桌合作验证。最后通过第三个问题：“平行四边形与剪拼成的长方形之间有什么联系？”引导学生观察推导出平行四边形的面积公式。三个导向清晰、简明的问题串联全课，教师只需要进行简单的引导，让学生思考问题，探索问题的答案，展现了一个开放的课堂形式，变“要我学”为“我要学”，学生充分经历知识的形成过程。

又如“圆锥的体积”的教学，当学生明确圆锥的计算公式推导过程后，某教师提问：“给定等底等高的圆锥和圆柱，只倒一次水，能不能推导出圆锥的计算公式？”学生经历公式获得的过程，能够非常明确地进行尝试操作：（1）将圆锥容器装满水，倒入与它等底等高的圆柱形容器中，量得水的高度是圆柱高度的三分之一;（2）将圆柱形容器装满水，倒入与它等底等高的圆锥形容器中，量得圆柱中剩的水的高度是原来圆柱高度的三分之二。学生的活动沿着一定的坡度推进，有效突破重难点，沉淀了知识方法，发展了思维。

四、适机课堂评价，有度真诚

简约课堂的评价应该在尊重学生个体差异的基础上，真诚有度地对学生进行的学习活动、汇报结果等做出有针对性、适当的评价，评价语言应尽量简练、不含糊，具有引导性与激励性。这样可以激起学生的好胜心，也激起学生对数学课的学习兴趣。

如在教学“百分数的认识”时，学生汇报生活中观察到的百分数时，某教师适当地表扬：“你真是个善于观察的孩子”“你是一个对生活用心的孩子”。对于表述不够完整的学生，教师鼓励：“你说的不够完整，能再完整表述一下吗？”当学生回答完整并正确时，立即表扬：“现在，你说的非常正确！”部分学生还能根据五年级学习过的分数的意义来帮助理解百分数的意义，这时候教师一句：“你学得很扎实，懂得知识前后的联系。”就将分数与百分数联系在一起，有效地降低了教学的难度，学生学得更扎实。教师通过由衷、及时的评价，也调动了其他学生的课堂积极性，课堂充满活力，提高了课堂教学效率。

综上所述，简约教学，教师通过清晰明了的教学环节、简单实用的多媒体技术使用、简约朴实的多元化活动教学、简明有效的问题提出和引导学生自主探究问题的答案，培养学生数学必备的核心素养;同时，教师也能在备与教的过程中不断改善课堂教学的方式，贯彻数学思想和方法，帮助学生构建出完整的数学知识体系。

（作者单位：福建省闽侯县南通中心小学 责任编辑：王振辉）