基于儿童立场，构建“习为中心”的低年级古诗教学模式

叶青

诗歌是用高度凝练的语言，形象表达作者丰富情感，集中反映社会生活，并具有一定节奏和韵律的文学体裁。在诗歌的星河中，古诗，无疑是最璀璨夺目的那颗。它那丰富的人文内涵和审美内涵，皆能对人产生深远的影响。毋庸置疑，古诗对国人来说，是一笔宝贵的精神财富。

古诗的内容简短，却蕴含着丰富的知识，对培养学生的记忆力和想象力有着重要的作用。基于儿童立场，教师可以引导学生理解古诗的诗意，体会诗歌的情感内涵。在理解的过程中，对学生进行言语的训练，培养学生的思维和审美能力，拓展学生的审美视野，并为学生提供想象的空间，感受诗人独创的意境与特殊的情感。下面笔者谈谈如何基于儿童立场，构建“习为中心”的低年级古诗教学。

一、“习”诗题，初读中识生字

古人说：凡诗，熟读深思子自知。在开展低年级的古诗教学时，首先要让学生读准字音，读通诗句。在一首古诗中，古诗的题目就像诗的眼睛，有的概括了诗中的故事，如《静夜思》《赠汪伦》;有的揭示了诗中的谜底，如《画》《风》等;还有的交代了诗中故事的时间、地点、人物或事件，如《夜宿山寺》《春晓》等。

对于低年级的学生来说，初读古诗必须把字音读准，把诗句读流利，在读中认读生字是最有效的学习方法。如在学习《静夜思》时，读诗题，就可以让学生识记“夜”和“思”字。在认读“夜”字时，可以说说“夜”字可以组哪些词，如夜色、夜晚、月夜等。引导学生观察“思”字由“田”和“心”组成，并发现带心字底的字和人的思想、心情有关。学生在学习这两个生字的同时，了解了题目描述了月夜很美、很静，这时候作者特别思念亲人。在学习生字的过程中，学生水到渠成地理解了古诗的题意。

二、“习”诗文，诵读中明诗意

“读书百遍，其义自见”，强调的就是“读”。在低年级古诗教学过程中，要以诵读为主，通过反复吟咏，体会古诗的韵味和意境。

1. 未成曲调先有情——带着节奏读。

在低年级的古诗教学中，为了能更直观地指导学生把古诗读好，教师可以在古诗中画出相应的节奏符号，帮助学生直观地找到朗读古诗的节奏。如一年级下册《小池》：泉眼/无声/惜细流，树阴/照水/爱晴柔。画出节奏线后，学生就可以更加直观地知道哪儿需要停顿，哪儿气息需要连接，不用张口读就已经感受到诗的节奏感了。学生能正确画出古诗的节奏，说明他已经掌握了一定的诵读能力，这样就能从形式入手，奠定学好古诗的基础。

2. 茂林叶动风轻轻——声情并茂读。

小学教材中有较多的古诗是抒情诗，抒情的形式多种多样，诵读这些古诗，可以烘托课堂氛围、陶冶学生情操。因此，在教学中，教师要善于以景激情，以情激情，引导学生去感受诗人的感情，与诗人产生心灵的共鸣。如教学二年级上册的《敕勒歌》一诗时，笔者给学生播放了这样的一个画面：在高耸云霄的阴山脚下，有着生机盎然、一碧千里的草原，一阵微风吹弯了小草，露出正在吃着草儿的牛羊……多么生动形象的一幅水草丰盛、牛肥羊壮的牧民生活图呀！无需过多解释，通过画面，学生便能深深地感受到敕勒川多姿多彩、生机勃勃、壮丽富饶的景色;无需太多时间，学生就既能声情并茂地吟诵古诗，又能进一步地明白诗意，从中感受大自然之美，产生热爱祖国大好河山的真挚情感。

3. 谁家玉笛暗飞声——配乐表演读。

古诗在当时当代是可以吟唱的。在指导学生诵读古诗时，根据诗句中字词的轻重以及韵律等方面与音乐的吻合度，用配乐表演的吟诵形式将古诗、音乐、人声、舞蹈四者合一，可以让学生更好地体会诗歌优美的意境。古诗的诵读是一种特殊的艺术形式，它完全可以成为展示民族文化的一张名片，让观众从吟诵的氛围中体会古诗的神韵。如中央电视台备受好评的节目《经典咏流传》正是用吟唱、吟诵的形式演绎经典古诗。

4. 百花次第争先出——小组竞赛读。

根据低年级学生喜欢竞赛的特点，小组竞赛读也是低年级常用的诵读形式，正所谓：竞赛无止境，收获无极限。如在教学《登鹳雀楼》时，笔者让学生开展小组竞赛活动，一个小组读一句，看看哪个小组读的声音最响亮、最整齐，节奏感最好，等等。学生个个精神抖擞、聚精会神地等待笔者的朗读指令。一阵诵读声高过另一阵诵读声，满室琅琅读书声，听者不禁陶醉其中。此外，还可以组织男生组和女生组进行竞赛读，相信这时候的女生一定信心满满地准备超过男生，男生也一定跃跃欲试想超过女生。在浓浓的竞赛氛围中，学生不知不觉地将古诗熟读成诵，为后续的理解古诗做足了准备。总之，通过多样诵读，学生在琅琅书声中读出了古诗的节奏和韵味，读出了古诗的艺术美和意境美。诵读成了古诗课堂教学中的一道亮丽的风景线。

三、“习”诗韵，想象中悟诗情

古诗是古代诗人留下的经典之作，有的内容不免与学生的生活有较大的差距。所以在古诗教学中，特别是低年级的古诗教学中，教师要充分运用好现代化多媒体技术的教学手段，让古诗教学突破时间和空间的限制，把学生带入古诗的意境之中，让学生在诵读中张开想象的翅膀，再现古诗的意境，真正领悟到诗情画意。

如教学《池上》时，想象的翅膀首先带我们来到那种开满白莲花的池塘，可以让学生手上拿着一枝铅笔当撑小船的船桨，想象自己就是那位偷采白莲的小孩，偷偷地采了白莲后，手里拿着船桨正在拼命地划着小船回来，在浮萍中留下了划船的踪迹。此时，可以让学生进一步大胆想象：这位偷采白莲的小孩心里会想些什么？结果会怎样？在低年级的古诗教学中，只有利用古诗的韵味，引导学生借助想象入情入境，体验角色的所思所想，学生才能学得轻松，学得灵活，学得扎实。

总之，在低年级的古诗教学中，教师要根据低年级学生的年龄特点，基于儿童立场，构建“习为中心”的教学模式，“习”诗题、“习”诗文、“习”诗韵;要引导学生在初读中扫清生字障碍，在诵读中了解诗意，在想象中感悟诗情画意，领略那如诗的感情、如画的意境;要引导学生随着诗人之喜而喜，随着诗人之悲而悲。让学生在诵读古诗的过程中，认识祖国语言，传承中华优秀传统文化。

（作者單位：福建省福州市小柳小学）