职业本科计算机应用工程专业教学标准编制的实践研究

李海强

摘 要：本文从职业本科计算机应用专业教学标准编制原则着手展开相应的分析工作，并比较详细的指出了职业本科计算机应用工程专业教学标准编制实践中存在的不足，最后进行了相应的实践研究工作，旨在通过本文研究内容的有效展开，进一步为我国职业本科计算机应用工程专业教学质量提升起到促进作用。

关键词：职业本科;计算机应用;专业教学

职业本科也被称之为高等职业本科，是全日制本科学历教育内容中的一项重要构成。随着社会对于人才培养提出了更多的需求，促使各大高校在高品质、技术性人才的培养关注度也随之提升，而职业本科教育教学工作的展开，进一步满足了社会经济增长人才需求条件，同时，职业本科教学模式的展开，也为产学结合的教育教学工作发展奠定基础。鉴于此，针对职业本科计算机应用工程专业教学标准编制的实践这一内容进行深入研究，对于多层次、综合型人才培养水平提升具有重要现实意义。

一、职业本科计算机应用专业教学标准编制原则

在进行职业本科计算机应用专业教学标准编制原则的分析工作时，具体可以从以下几方面着手展开：①基于岗位职业能力下的递进式编制原则，与普通职业院校相比较，职业本科院校在进行人才培养时，更加注重对人才的认知能力以及职业能力进行层次性培养，所以在进行职业本科计算机应用专业教学标准编制时，应该将培养目标定位在高级职业标准目标上，借此培养更多高级技术人才，而非基础技术人才[1]。②模块化、梯次递进编制原则，在此期间，要求计算机应用专业教学管理者进行学生未来岗位职业及关键技能分析工作，实现课程模块与职业技能模块之间形成一体化衔接教学编制目标[2]。同时，对于课程内容与职业标准之间的对接编制也不能忽视，借此优化职业本科计算机应用专业课程结构的同时，形成更具规范性的课程标准。

二、职业本科计算机应用工程专业教学标准编制实践中存在的不足

在當前的职业本科计算机应用工程专业教学标准编制的实践工作开展过程中，主要存在以下不足之处：其一，分段教学标准编制中存在的不足，院校在与企业之间进行合作教学时，过于强调“合作”，并未就学生与职业岗位之间的衔接工作加以考量，导致教学标准编制效果应用价值不明显[3]。其二，对口升学教学标准编制中存在的不足，与普通职业教育院校相比较，职业本科类院校的教学工作开展更具综合性，要求学生在掌握理论研究内容的基础上，学习各项专业操作及应用技术，但是在与职业企业之间进行合作教学时，并未针对职业本科中的核心课程设置进行重新编制，导致教学课程与职业操作需求之间出现差异，影响人才培养定位精准性[4]。

三、职业本科计算机应用工程专业教学标准编制的实践研究

（一）以项目开发过程为导向推进教学标准编制实践

在教学标准的实现方法上，通常需要借助教学过程加以实现。在计算机应用工程专业教学中，可以充分借助项目开发及开发过程作为教学标准编制实践内容，在具体的实践教学操作中，应该开展下列工作内容：

①创建项目问题的解决情境，借此激发学生的整体学习兴趣;

②组织课堂讨论活动，培养学生个人的设计及分析能力;

③借助网络教学平台的应用，教师针对学生课堂前后学习过程进行了解和监督;

④充分与第二课堂进行结合教学，鼓励学生进行自主性的创新实践。

（二）增设独立专业实验实训课程教学模块

在进行职业本科计算机应用工程专业教学标准编制时，可参照《高等学校计算机应用工程专业发展战略研究报告暨专业规范》所提出的相关要求，在教学标准编制期间增设独立专业实验实训课程教学模块，构建全新的实践教学体系方案。

与此同时，进行独立专业实验实训课程教学模块设置时，应该充分确保该模块与专业理论课程内容相呼应。

在具体的实验实训课程设置上，主要包括类课程，具体为：①基础课程，主要包括4种：电工电子技术实训、网络技术综合实训、计算机应用技能实训、高级语言程序设计。②软件实训课程，主要包括5种：面向对象程序设计、Java高级程序设计、Java架构与应用、移动应用开发、网页设计与网站建设。③硬件实训课程，主要包括3种：单片机应用实训、嵌入式系统及应用实训、计算机硬件技术实训。④综合类知识课程，主要包括4种：软件工程综合实践、数据库应用系统综合实践、软件项目开发实训、数据结构与算法综合实践。

（三）精准对接核心课程标准与职业资格标准

在进行职业本科计算机应用工程专业教学标准编制的实践研究期间，完成核心课程标准与职业资格标准精准对接十分有必要，具体而言，可从以下几方面着手进行编制：

①职业岗位与核心课程设置进行对接。在进行该项课程标准设计时，应该充分将工作过程系统化课程开发理论作为编制指导，借此展开校企合作下的岗位核心课程开发工作，实现职业岗位与课程设置的对接目标[5]。以某高校计算机应用工程专业为例，在校企合作背景下，进行了初级职业岗位、中级职业岗位以及高级职业岗位进行核心课程标准编制实践分析。在具体的职业岗位与核心课程标准编制对接课程设置上，初级岗位等级所对接的岗位职业要求是：骨干员工、主管级负责人职业要求，对接的职业资格标准是网络工程师、系统工程师职业资格，对接的专业核心课程是网络安全运维及网络工程设计与规划;中级岗位所对接的岗位职业要求是骨干员工及合格员工职业要求，对接的职业资格标准是网络工程师及网络管理员职业资格，对接的专业核心课程是网络设备配置和管理、TCP/IP技术;初级岗位所对接的岗位职业要求是新手及合格员工职业要求，对接的职业资格标准是网络管理员及信息处理技术员职业资格，对接的专业核心课程是网络维护与管理、计算机网络基础。

②课程内容与工作任务对接，在进行教学课程内容的设定时，可以将企业真实项目作为教学内容，将工作任务设定下的逻辑主线作为课堂教学流程编制标准，借此实现职业工作任务与核心教学课程对接的教学目标。

四、结束语

通过对全文内容进行深入分析能够得出，在当前的职业本科计算机应用工程专业教学标准编制过程中，仍旧存在一定的不足之处，导致实践教学质量提升效果有限。在上述基础上，进行职业本科专业教学时，可充分推进新式教学标准编制工作，借此为职业本科专业教学水平及能力提升起到促进作用。此外，进行教学标准编制时，针对核心课程设置与职业任职标准之间进行对接十分关键，不仅能够帮助职业本科学生提升对于理论课程知识的掌握度，同时在职业技能操作能力提升方面也发挥作用，最终为整体职业本科教育质量提升奠定基础。

参考文献：

[1]方旭，朱敏，梁吉申，etal.计算机应用技术课程在士官职业技术教育中的改革探索与研究[J].计算机工程与科学，2019，041（0z1）：10-13.

[2]李红春.基于计算机应用技术的数字化音乐课程教学辅助系统研究[J].自动化技术与应用，2019，038（011）：62-64.

[3]莫崇杰，谢然，甘彬宏，等.基于全过程工程咨询的工程管理专业课程体系研究[J].工程管理学报，2020，034（002）：P.44-48.

[4]尹玉杰，刘允涛.高职院校计算机应用专业"分方向三段式学徒制"人才培养模式的探索与实践[J].中国职业技术教育，2019，000（026）：93-96.

[5]王伟芳，景永平.高素质应用型人才定位下实践教学问题与对策研究——以本科经管类专业为例[J].国家教育行政学院学报，2018，000（003）：56-62.

课题类型：2020年度广西高等教育本科教学改革工程项目;课题名称：“1+X”证书制度试点下职业本科院校计算机类专业教学改革的探索与实践;课题编号：2020JGB507。

项目类型：职业本科专业教学标准研究项目立项结果;项目名称：职业本科计算机应用工程专业教学标准开发与实施;项目编号：GXBKZJ2020-8。

（广西城市职业大学  广西  崇左  532200）