以“任务”为导向的英语网络教学研究

王爱华 刘唐华

摘要：传统的英语课堂教学是以教师讲解为主导的；以“任务“为导向的英语网络教学，是以学生自主学习、深度学习为主，更有助于培养学生的综合语言运用能力，提高学生的英语学科核心素养。

关键词：任务 导向 深度学习 英语学科核心素养

受CET-4/6和SET-4/8等考试侧重考查听力、词汇和语法、阅读、写作的影响，传统的《英语》或《综合英语》等专业课的教学主要采取“课堂上以教师讲解为中心、课后以学生练习为中心”的模式，教师在课堂教学中基本上使用PPP教学法设计课程：Presentation（语言讲解与呈现）- Practice（语言结构练习）-Production （语言口语或者写作输出），停留在对词汇、语法和对文本的表层解读，即对语言的学习和语言结构的分析。这种教学模式，教师高度控制课堂、学生主动参与度不高，师生、生生之间互动有限；同时受制于有限的课堂45分钟教学时间，师生只注重语言形式的输入和语言技能的训练，只在乎能否解题和获得优异成绩，而忽视综合语言应用能力的培养和探究性的语言深度学习，忽视语言的意义和对学生英语学科核心素养包括文化意识、思维品质、学习能力等的培养。这就导致学生虽有一定的英语基础，但整体水平不高、基础不扎实、学习力不高，综合语言应用能力和语言核心素养不高。

以“任务”为导向的英语网络教学，即在英语教学中将“任务”和“网络教学”结合起来，让学生主动参与到教学中来，让各层次的学生都有所学、有所得，以激发他们语言学习的积极性、主动性和深度性，更好地培养学生的学习力和英语学科核心素养。

一、任务和任务型教学方法

“任务”即task，它不同于传统的“练习”（exercise）或通常意义上的“活动”（activity），而是偏向于与实际生活的结合，注重任务的功能性并能解决生活中的问题（Mike Long），任务“意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否”（Skehan）；教学任务是：要有沟通，要有结果，“结果”是通过语言的含义交流而实际产生的；学生在课堂当中独立作业且没有任何沟通目的的练习和活动并不是“任务”（Willis夫妇）；在教学任务中要注重语言含义的交流和语言结构（form）的运用（David Nunan）。因此，教师要根据语言学习者的语言水平，设计出合适的“任务”，让语言学习者在完成任务中习得语言。

任务型教学，即TBLT（Task-based Language Learning and Teaching），是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果；在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的；教学应坚持以下原则：形式与意义结合的原则；真实性原则；任务相依性原则；在做中学原则；扶助性原则；互动性原则；根据不同的教学内容，任务一般包括以下几种类型：列举型任务（Listing Tasks）、比较型任务（Comparing Tasks）、信息传递型任务（Information Transmuting Tasks）、觀点阐述型任务（Viewpoint Explaining Tasks）、解决问题型任务（Problem-solving Tasks）、创造型任务（Creative Task）。这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论吸收了多种教学法的优点，被广泛应用在我国的基础英语和高校英语课堂教学中，是我国外语课程教学改革推荐和提倡的外语教学法。

二、网络教学

2020年1月一场突如其来的新冠疫情使得全国大、中、小学延迟开学甚至停课，为了不耽误学生的学习，各级教育主管部门、各类学校不得不实施“停课不停学、不停教”的政策、即开展线上教学。

开展线上教学，首先要搭建好教学平台、建立好课程和班级。我校在开展网络教学时，充分利用了学校教务处为师生搭建的网络教学平台“学习通”，同时借助其它APP如钉钉、QQ直播或腾讯视频等平台进行网络教学补充。其次，教师应该根据学生的实际水平，整体把握教材的内容和难度，在备课过程中设计好课前、课中和课后的任务，以便在网络教学中将语言学习的四个先决条件落到实处，即将Exposure（语言曝光：语言环境中的浸泡，简单说来就是听和读）、Use（语言使用：把语言当做工具，在现实生活中解决问题）、Motivation（学习动机：使用语言和学习语言的积极性）、Instruction（语言教学：教学帮助学生关注语言的结构）落到实处，前三个是必要条件Essential，最后一个教学只是锦上添花Desirable。最后，做好语言学习的评估。教师可以通过形式多样、内容丰富、难度有层次的“任务”或“活动”来评价、激励学生，以达到激发学生主动性、提高学生语言能力、发展学生英语学科核心素养的目的。

三、以任务为导向的英语网络教学实例

下面以《英语》（人教版高中英语必修二）Unit 1 Cultural Relics为例，简单讲解如何在网络教学中开展以“任务”为导向的教学。

整体把握教材内容和单元教学目标 教师首先应该在整体把握本课程特点和本册书内容的基础上，分析各单元涉及的话题、语言知识和语言技能，突出重点、突破难点，确定好每单元应达到的语言教学目标，设计并制作好适合在线教学的“任务”、教案或课件，确定好各层次学生课前、课中、课后能参与或完成的任务点、作业和单元测验试题，以便将学生自学与教师讲解重点难点、学生主动参与任务与教师释疑解惑、学生知识巩固内化与能力提升等结合起来，提高网络教学效果。

课前“任务”（Pre-task） 教师可以根据单元话题发布形式多样的课前“任务”，比如信息传递型任务、列举型任务。以Warming up课为例，教师可以在课前把本单元的单词和课文录音发布在学习通教学平台上该课程对应的班级群里，让学生在预习生词和课文的同时既可以边听边跟读也可以预先感知和熟悉本单元的话题；同时利用学习通平台的“主题讨论”发布对应的“任务”，包括词汇检测练习，如构词练习“cultural的名词______； rarely的副词______”、让学生用重点单词和短语造句的练习等，以及讨论“任务”如：1. Do you know what a cultural relic is？ 2. Are cultural relics only objects like vases or buildings？ 3. Can you list some other cultural relics at home and abroad？ 等；针对Reading课，可以就课文的阅读理解发布Fast reading和Careful Reading练习，让学生带着“任务”主动阅读、深度学习，以便更好地激发学生的学习兴趣、学习的主动性与积极性，实现深度思考、触及阅读的本质、抵达英语学科的核心学习。

课中“任务”（Task-cycle） 课堂教学同样是线上教学的重中之重，是培养和提升学生综合语言运用能力和英语学科核心素养的重要途径，课中任务类型可以是解决问题型任务和创造型任务等。

以“任务”为导向的网络教学课中环节可以按照教师提供任务Task、学生做好计划Plan和汇报Presentation（包括口头或书面汇报）的顺序来进行。以Unit 1的Pre-reading，Reading and Comprehending为例，在学生做好课前预习的情况下，教师可以让学生围绕课文标题的关键词in Search of…和the Amber Room，通过“选人、抢答”（individual work）或“分组任务（pair work或group work）的形式，让学生参与、执行以完成分层任务：Fast Reading： 1. What is the Amber Room？ Can you describe its colour， design， style？ 2. What happened to it and why should people be in search of it？ …Careful Reading：1. Count how many paragraphs there are in the passage？ And how is the text organized？ 2. According to the the history of the Amber Room， finish Exercise 1， 2 and 3；…

课文当中的重点单词、短语、句子的分析和学习，同样是网络课堂教学的重要部分，对此我一般会采取两种方式来处理，一是让学生提出理解有困难的词和句，让其他同学帮着解释或分析，学生处理不了的就由教师引导着他们一起解决；二是，把重点单词或短语、句型列出来，让同学们造句、操练；课后教师把制作好的教案或课件上传到教学平台的“章节”里，以便学生复习巩固。

课后“任务”（Post-task） 课后任务的主要目的是帮助学生探索语言，培养对词组搭配、词汇用法、句法等方面的意识，帮助学生澄清概念并注意新东西、将已观察到的语言特征系统化；这一环节包括分析Analysis和練习Practice两个部分，任务类型可以是比较型任务、观点阐述型任务和创造型任务。比如，学完课文In Search of the Amber Room之后，可以让学生就以下问题开展课后小组讨论或辩论并写一篇短文（Comprehending）： Have a discussion in a group： Is it worth rebuilding lost cultural relics such as the Amber Room or Yuan Ming Yuan in Beijing？ Give your reasons.或者可以通过让学生收听或收看英语类的时事新闻节目、听唱英文歌曲、诵读诗词等辅助内容和形式，提升学习英语的兴趣和课堂的参与度，比如在讲完本单元语法定语从句后可以让学生听唱歌曲She或Thats why you go away， 找出歌词中的定语从句来。

总之，在实施以“任务”为导向的英语网络教学时，应整体把握、科学设计各阶段的“任务”、“活动”或“问题”，尽量做到内容涉及面广、信息量大，既有基于教材的，也有开放性的，以拓宽学生的语言知识和语言思维；在“任务”参与与完成过程中，要面向全体学生，让每一层次的学生均学有所得，将语言知识、语言技能、文化品质和学习能力结合起来，培养学生的英语综合语言运用能力和学科核心素养；“任务”完成后，要注重过程与结果的合理评估。

参考文献：

1. Long， M. H. Second Language Acquisition and Task-based Teaching【M】.Oxford， UK：Wiley-Blackwell，2015.

2. Skehan， P. A framework for the implementation of taskbased instruction【J】 Applied Linguistics，1996.

3. Willis， J. 1996. A Framework for Task-based Learnin【gM】. London： Longman.

4. Nunan， D.2005.Task-based Language Teaching【M】. Cambridge： Cambridge University Press.

5. 英语课程标准【M】.中华人民共和国教育部， 2017，北京：北京师范大学.

作者简介：

王爱华（1975.8-），女，汉族，江西兴国人，硕士，研究方向：英语教学法。

刘唐华（1970.9-），男，汉族，江西兴国人，硕士，副教授，研究方向：英语语言文学。