浅议小学数学教学中创新思维的培养

摘  要：小学数学教学是最能开创学生创新思维的学科之一，教师作为知识的传播者，不但要把书本知识传授给学生，更要重视学生创新思维的培养，引导学生去思考、去创新。

关键词：小学数学;教学活动;创新思维

“创新是一个民族进步的灵魂”“少年强则国强”，青少年是实现中国梦的寄托者和实现者。因此在教育教学中，创新应贯穿于教学活动的每个阶段。小学生抽象思维能力尚在起步阶段，需要多方加强发展。针对小学生的这一思维特点，在数学教学中培养学生的创新思维则显得尤为重要。

一、改变教学观念，大胆创新

在传统的小学数学的教学中，教师问学生答的模式单一且枯燥，一定程度上阻碍了学生的自主思考，禁锢了学生的创新思维，学生害怕在课上回答问题，甚至产生厌学的现象。在“大众创业，万众创新”的新形势影响下，作为奋战在一线的小学教师，我们务必要转变观念，把创新的理念引入课堂，使小学生主动地参与到课堂教学的各个环节中，充分调动学生的学习兴趣和积极性，激发学生的创新意识，使小学生爱上数学，爱上学习。

苏联教育学家巴班斯基曾说过：“课堂教学如果改变不了老师牵着学生走的局面，不让学生参与教学过程，那么，不管教师教的如何出色，讲得如何生动直接，都无济于事”。因此，教师要了解学生的学情，知晓学生的心理和生理特点。小学生自控能力较差，注意力不容易集中，上课时坐不住，极易分神。在教学过程中，教师要结合教学内容，努力营造轻松、愉快、和谐、民主的氛围，让学生能够在放松状态下将自身潜力发挥出来，真正掌握所学内容，内化知识，进一步培养创新素质，促进思维能力的发展。

例如：我在讲解图形“圆”这一环节的时候，先让学生举手回答你所知道的哪些东西是圆的，学生们踊跃回答，气氛热烈。我把学生的答案写到黑板上，然后启发学生，为什么不能做出“方”的呢？学生们迅速开动大脑，发表自己的看法，有的说自行车轱辘是“方”的，就没法骑了;有的学生说月饼可以做成“方”的;有的学生说可以把西红柿、西瓜在刚长的时候套上“方”的盒子，在电视上看到过“方”的西瓜等，学生的思维一下子就打开了，纷纷举手发言，主动参与意识高涨，这样的方式使课堂真正成为培养学生创新能力的场所。在这样的氛围中，学生的思维得到了充分的拓展，从多角度、多方位、多层次考虑问题、解决问题，充分激发了学生的创新思维。

二、创设问题情境，激发创新思维

“思维是从疑问和惊奇开始的。”有疑问，才会有思考，有思考才会有创新。明代学者陈献章说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”小学生正处于知识体系的初级构建过程中，他们对于新知识能够很快地理解和记忆，这个时期也是发展学生思维的黄金时期。而我们教师就要及时把握这个重要的阶段，通过创设开放性的问题情境来激发学生们的思维，提高学生们的思维能力和解决问题的能力。小学数学的教学，应该加强教师与学生之间的交流互动，教师要鼓励他们用创新性思维方式解决问题，允许他们标新立异、无中生有、或异想天开，引导学生大胆质疑，学会举一反三、活学活用，从而培养学生勇于探索、敢于创新。

例如：爱因斯坦在上学时，学习成绩并不好，甚至还有考试不及格的情况。他的母亲并没有因此丧失信心，而是将他在学习中遇到的问题变成一种游戏。使他对各种知识、问题产生了极大的兴趣、主动的探究，从而成就了他的事业，爱因斯坦因此成为了闻名遐迩的科学家。

三、鼓励学生动手实践、勇于创新

课堂教学是培养学生创新思维的主要阵地，但不是唯一场所。毛泽东说：“教育必须同生产劳动相结合。”2020年3月，中共中央国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，就是要求教师把触角伸向课外广阔的天地，有效的开展多种多样的实践活动。在小学数学教学中，教师要引导小学生多观察、多思考，多动手操作，让学生积极参与到各种社会实践中去，以亲身的实践来学习和巩固知识，在实践活动中体验学习的乐趣。

落实到实践之中，我也有颇多感触。例如在学习“长方体”的知识的时候，我让学生先回家自己动手制作，开发他们的创新思维。第二天同学们拿来自己制作的“模型”，放到自己的课桌上，制作材料五花八门，有面团做的、馒头做的、茄子做的、冬瓜做的、当然最好的是橡皮泥捏的，我很惊喜，虽然形状不规则、不美观，但在制作过程中，学生培养了动手能力，开拓了创新思维，学生乐于探索，敢于创新。

四、将数学问题生活化，培养学生创新思维

将数学问题深入浅出，结合生活，是培养创新思维的又一途径。根据小学生的年龄特点，从生活实际出发，用看得见摸得着的身边事物入手，使数学知识贴近生活，从而消除学生对数学的恐惧，引发学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，分析思考数学知识的運用过程。

例如：我在教授“元角分”知识的时候，创设一个游戏，将班级划分为几个小组，把学生带入琳琅满目的超市情境中，有的同学当收银员，有的学生当顾客，用我事先准备好的A4纸做成“元角分”的形状，让学生模拟买卖东西。学生兴趣盎然，认真计算，我在旁边观察，适时的加以引导，学生很快掌握了“元角分”三者之间的数量关系。这种游戏既符合新课标的要求，又立足于学生的实际生活，形象直观又蕴含一定的数学知识，在生活化的情境中提高了学生数学应用的能力。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。作为一名一线教师，我要以培养学生创新思维为根本，为学生创新思维的发展提供宽松有利的环境，使学生真正做到发展创新、乐于学习、爱上学习。

作者简介

李省会（1970.01—），女，河北省石家庄市栾城区，本科，小学高级教师，研究方向为小学数学。