优化初中家校合作的策略研究

方 彦

(广东省珠海市紫荆中学 广东 珠海 519000)

公益广告“看手机不如陪孩子看书”引发了很多人对教育的思考。随着全民对教育重视程度越来越深，家庭、学校和社会对孩子的关注达到了前所未有的高度。而紧随其后所产生的家校合作问题却值得每位教育工作者深思。

1.引言

美国约翰斯·霍普金斯(Jo hns Ho pkins)大学的艾普斯坦(Epstein) 将家校合作的含义扩展为“学校 、家庭、社区合作”,强调学校、家庭和社区对孩子的教育和发展负有共同的责任。①家校合作至今没有一个明确的定义，笔者认为狭义的家校合作是指家庭(家长)和学校(教师)通过有效沟通交流活动，在某种程度上对学生起到一个正向积极的推动作用的合作。

以中国知网数据为检索平台，对发表年度进行“篇名=家校合作”、“关键词=家校合作”检索，得出表1。“家校合作”的篇数呈逐年上升趋势。家庭教育和学校教育分别有着优势和不足，而家校合作正是综合并延展两者的优势，弥补了各自的不足。

表1 关于家校合作各年度发表篇数

2.国外家校合作简述

笔者对美国、日本、英国等国的家校合作画出思维导图，如图1。国外许多国家都注重家校合作。美国教育部“国家教育目标制定小组”(The National Education Goals Pane) 把“父母参与” ( parent involvement)列为第八项国家教育目标。②美国以家长教师联合会的形式，从上至下分别是全国、州家长和地方家长教师联合会；日本成立家长教师协会，利用家长教育活动和参与活动的形式；英国有家长教师协会、家长联合会和“学校-朋友”联合会；法国采用为期一周的全国性学校家长培训计划，鼓励家长加入有关团体；新加坡有家长支援小组、家长教师协会、校友会和导读妈妈等。

图1 国外家校合作经验思维导图

3.国内家校合作现状

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“只有学校教育而无家庭教育，或只有家庭教育而无学校教育，都不能完成培养人这一极其细致、复杂的任务。最完备的教育是学校教育与家庭教育的结合。”③

教育部2015年10月发布的《关于加强家庭教育工作的指导意见》中，提出了“充分认识加强家庭教育工作的重大意义”。④教育专家孙云晓关于家校合作中提出的“四尊”“四要”，让我们从新的视角分析问题。笔者将国内家校合作的形式画出思维导图，如图2。其主要形式为家长学校、家长委员会、家长会、家访和家长接待日等。我国家校合作研究近几年虽取得了可喜的成果，但远未适应教育发展的要求。

图2 国内家校合作主要形式思维导图

在新时代的今天，家长和教师对学生越来越重视，但是由于国家并没有具体明文规定关于家长参与教育的限度和评价措施，家长时间有限，家长对教育角色认识的不足以及家长与学校没有交流；学校方面组织最多是家长委员会和家长会，但由于教师每天除了忙于教育教学任务，形式化的东西占据着教师的时间。因此家校合作遇到了重重困难。

4.调查分析

本次研究对象为广东省珠海市初三某班级，班级人数为44人，问卷采用“问卷星”进行调查，回收有效试卷为44份。根据问卷调查结果显示，97.73%的家长认为家庭和学校之间的沟通和合作很有必要。对于目前学校和家庭方面的合作活动开展的程度结果如表2。只有22.73%的家长认为家校合作活动开展得很好。25.00%家长认为家校合作开展的效果很好，15.91%的家长认为意义不大，4.55%认为没有意义。6.82%家长从来就不与教师沟通合作，只有11.36%的家长经常主动与教师沟通合作。34.09%的家长表示，当孩子出现严重问题时再跟老师联系沟通，共同解决。这不仅将问题的解决滞后，更加大了解决问题的难度。

表2 目前家校合作开展程度

家长主要通过家长会、电话沟通、微信参与家校合作，极少数家长通过面对面的交流与老师沟通。家长与教师交流的主要内容也集中在孩子的学习成绩和在校纪律上。75%有家长表示，如果自己没有时间，也一定要搁置手头的事情去学校，孩子的事情放首位。家长这样积极配合的态度，给教育工作者不少信心。

对于家校合作，教师表示初中生家长在教育孩子的问题上缺乏科学的教育方法。有的家长一开始并不太重视孩子的教育，到了毕业年级才着急孩子成绩；有的家长管理得太细太杂；有的家长对教育孩子无能为力，要不就放任自流，要不就打骂交加。所以有时候教师与学生沟通比与家长沟通更便捷更有效，有的家长的参与会起到反作用。教师一般不愿意加入家长微信群或QQ群，很多用心的老师会因为家长的不理解或恶言相对而感到心寒。

5.优化家校合作的策略

5.1 制定法律法规，明确确立父母教育孩子的义务范畴，并制定考核机制。作为孩子的第一任教师及终身教师，他们没有受到专业的培训。国家、地方并没有明文规定为人父母具体应该做什么，做到什么程度才算合格或是优秀。每位父母水平参差不齐，更无法规范自己教育孩子的尺度。各地方政府和教育相关部门可根据当地的实际情况，制定切实可行的法律法规，避免家长推卸自己必须承担的责任和义务，明确应尽的职责。

5.2 全面建立家长学校，从幼教源头抓起。俗话说“十年树木百年树人”，人的培养是一项长期的工程，没有捷径可走，也不可能一劳永逸，家长需要不断学习，与时俱进。

5.3 培养教师先进思想，加强教师有效培训，提高家校合作效果。有部分教师思想落后，影响教师队伍在家长心中的威信。先进的思想才能培育更优秀的学生。有些教师具备先进思想，但缺乏家校合作的技能，只会做教书匠。只有统一认识，提升思想，加上具有成效的培训，才能促进家校合作完成。

5.4 积极调动教师进行家校合作的科学研究。班主任把大量时间花在学生琐碎事务或处理学生紧急事情上。每天没有时间静下心来好好学习，更没有时间和精力来研究家校合作。许多老师申报专业课题是为了职称而“科研”，而家校合作的课题几乎是凤毛菱角。教师，是传承文化、培育新一代的重要人物。只有积极调动了教师热情，真正投入到家校合作的科学研究中来，受益的将不仅仅只是教师本身，还有家长、学生、社会。

总之，家校合作离不开家庭，它是家校合作的根基，家校合作更离不开学校，它是家校合作的提升，家校合作需要家庭教育和学校教育的有效整合，这是培养学生的重要桥梁。

注：

①叶晓璐.国内家校合作的现状与新实践[J].河北青年管理干部学院学报,2010,22(05):77.

②杨敏,徐祖胜.美国中小学家校合作中的家长角色[J].广东教育(综合版),2007(11):55.

③廖国良.家校合作在香港[J]广西教育.2014.4(48).

④孙云晓.家校合作新视角:推进新家庭教育[J].教育家,2017(39):72.