“以读促写“高中英语写作教学中的渗透研究

何丽珍

摘 要：高中英语教学中，写作教学是重点也是难点。以读促写是提高学生英语写作能力的重要手段，可以更好地夯实学生的语言基础，全面提升学生的英语水平和自主学习能力。

关键词：高中英语;以读促写;写作

语言的输入和输出是英语学习的两项核心内容。教师只有在学生积累大量的语言输入基础之上，才能让学生进行语言输出训练。而部分教师在对学生开展英语写作指导时，单纯从方法和技巧层面严格要求学生，让学生进行模式化写作。这种教学方法不利于提高学生的英语写作水平，还限制了学生的英语写作思维。因此，将以读促写引入高中英语写作教学具有重要意义

一、以读促写在高中英语写作教学中的应用价值

以读促写可以更好地夯实学生的语言基础。当前，部分教师在对学生进行英语写作指导时多专注于学生的写作表达，如词汇的运用、语法的掌握等。这种独立的模块式训练不利于学生写作技能的综合提升，还让学生的写作思路变得僵化。以读促写这种教学模式更强调语言的输入，让学生在语言有效积累的基础上主动输出，使学生的语言表达过程更加流畅，同时提升学生对阅读文章的整合能力，为学生提供更大的再创作空间。

以读促写的开展有利于全面提升学生英语水平。部分学生在英语学习过程中，阅读与写作能力的发展极不均衡。如有的学生阅读理解能力非常强，但是在开口表达时却很难说出完整的语句，还有的学生在阅读环节对语篇的把握不是非常准确，对于内容的整合也常常出现偏差，但是在写作的过程中却善于套用模板，文章结构比较完整。这种阅读与写作能力发展不均衡的现象不利于进一步提升学生的英语水平，也不利于提升学生的英语核心素养。以读促写模式的实施可以鼓励学生读写互动，为学生的英语学习提供新方法、新思路，让学生通过读写互动不断拓展阅读和写作的深度，弥补思维漏洞，全面提升阅读和写作能力。

二、以读促写在高中英语教学中的应用策略

（一）課前精选阅读资料;

阅读资料的选择对以读促写教学的开展非常重要。教师要从大量语篇之中为学生挑选与学生阅读水平相当、对文本写作有指导意义的资料。学生在阅读的过程中可以对其中的有效信息进行提炼和加工，不断积累语言素材，为下一步的写作训练奠定基础。

（二）夯实语言能力，促进读写的有效结合;

高中英语写作不仅需要用到大量必备的词汇，还需要使用特殊句型和惯用法，因此，需要学生具有扎实的知识基础。英语阅读过程也是英语写作素材积累的过程。虽然学生每天都在进行阅读训练，但其写作能力依旧没有明显的提高，产生这种现象的原因是学生没有对知识进行有效转化。为扭转这种局面，在阅读过程中，教师需要对学生进行有效引导，使其能够有意识地从阅读中获取写作素材，并进行有效转化。为此，教师可让学生利用获取的素材进行片段式写作，以提升学生的写作能力。例如，在教学人教版必修四“Unit 1 Women of achievement”时，教师可先让学生在阅读文本后对文章的关键知识以及固定搭配进行提炼，然后鼓励学生运用这些词汇围绕“What makes a great women？”这一核心话题进行必要的交流和探讨，锻炼学生的逻辑思维，有效整合碎片化的知识，夯实学生写作基础。

（三）深化课堂教学，细化读写结合的任务;

在英语阅读教学中，教师可通过布置多样化的读写结合任务对学生进行启发和引导，使学生通过阅读对文章的结构、观点等进行全面掌握，夯实学生的读写技能，让学生在深刻细致的理解和自觉应用的基础上进行迁移创新，使读写能力得到有效的锻炼和提升。例如，在开展人教版必修二“Unit 4 Wildlife protection”阅读教学时，教师可利用相应的材料帮助学生 进一步理解课文的主题，并设计以下问题：Suppose you are a poor local in Tibet， what do you think of the hunting of the antelopes？让学生产生身临其境之感，学会换位思考，探索人与自然的关系，使由读到写的过程变得更具有挑战性，让写作更具有创意性。教师也可以在引导学生深度解读文本后，设计如下问题：What will happen to Daisy after she comes back home？ What action do you think she will take to protect wild life？引导学生根据文本主题，充分发挥想象力，进行续写。学生在完成续写后，要进行分享，这不仅能加深对文本内容的理解，还能提升口语表达能力和语用能力。

（四）提高思维品质，确保读写结合的深度 ;

新课标要求教师在完成读写结合任务时，注重学生思维品质的培养，让学生的表达更加严谨和具有条理性。因此，在读写结合教学的过程中，教师可以从思维导图入手，锻炼学生的逻辑思维能力和表达的条 理性。例如，在教学人教版高中英语必修二“Unit 5 Reading The band that wasn't”时，教师可利用问题引导 学生借助 what、who、how 等对比门基乐队与普通乐队 的发展异同，启发学生借助关键词构建思维导图，理清文章的明暗线索，锻炼和培养学生对比、归纳的逻辑思维能力，让学生直观地发现门基乐队的发展变化，并思考该乐队发展变化的深层原因。这样有利于形成批判性思维，强化思维品质，为读后的写作任务积累条理清晰、思想深刻的素材，实现读与写深度融合的教学目的。

写作是英语教学的重要内容。教师在对学生进行写作训练时，不能只要求学生进行简单的语言转化，而要有流畅的表达、清晰的结构。以读促写应用于高中英语写作教学中可以兼顾学生整体的语言发展水平，让学生做到文体规范、语句通顺、情感融入、观点明晰，符合新课改对学生英语核心素养培养目标的要求

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