中日小学教育模式的比较研究

王雨彤 潘长秀 杨婉怡 田肖静 杨媛媛

摘 要：小学教育是一个国家教育中的基础环节。不同国家根据本国教育政策、教育理念的不同，都会采取相应的教育模式。中国与日本毗邻，同属亚洲国家，又都深受儒家思想的影响，在学校教育上有颇多相似之处。但由于近代社会发展方向的不同，又让两国的学校教育存在一定的意识形态差异。由此，本文通过对中日两国小学教育理念、教学方法等方面的探讨，来系统分析两国小学教学模式的差异，希望能为我国现行的小学教育改革提供借鉴，以促进素质教育的有效发展。

关键词：中小学;教学模式;教育理念;教学方法

一、日本小学教育模式分析

（一）日本小学的教育理念

1.重视培养扎实的学习能力

这种学习能力不仅是指对课本上基础知识的学习，更是对知识理解与运用的延伸能力。培养学生将学到的知识灵活运用到实际生活中，不仅能够提高学生的学习积极性，更能促进其在学习和生活应用中切实感受到自身的成长。

2.注重培养学生的实践能力

在日本的小学教育中都会设置很多生活实践课，在课程设置上根据不同的年级会不同程度的设置“生活”、““综合学习课程”等科目，锻炼学生对日常生活的思考能力和动手能力。在课上会学习做便当、打扫卫生、买东西等等。让学生在实践中形成对学习和生活的感悟。此外，在课堂之外的时间还会安排学生一起参加野餐、合宿、毕业旅行等活动，培养学生集体协作意识。

3.重视学生身心健康的全面发展

日本的小学教育理念是培养具有完善人格的孩子，也就是培养学生拥有丰富的内心世界和健康的体魄。这种教育理念不仅体现在学校的“德育”、“音乐”和“图画手工”课上，也包括在课外通过各种现代教育资源、社会实践等活动来丰富学生的情感体验，增加强健体魄，完善健全人格的培养。

（二）日本小学的教学方法

1.讲授法

教师通过语言系统连贯地向学生传授知识，包括讲述、讲解、讲演等具体形式，具有传递知识信息和增强学生逻辑认知的作用。通过这些作用可以发展学生的智力，激发学生的学习动机、培养学习兴趣、使学生的思维活动处于积极的状态中。

2.启发式教学

启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习，是一种实现教师主导作用与学生积极性相结合的教学模式。

3.鼓励教育法

鼓励式教育法也称赏识教育法，是一种在宽松、和谐、愉快的气氛中，使学生以自信、自强、进取的态度去完成学习任务的教育方法。多采用鼓励式教育是容易被学生接受的。学生发挥自己的主观能动性，以自己的实践活动来达到改造世界的目的。

二、目前我国小学教育模式分析

（一）我国小学的教育理念

1.全面提高学生的基本素养

教育面向全体学生，培养良好的兴趣和健全的人格，使学生根据自己的特长得到不同的发展。正确把握学科教育的特点，课程内容设置贴近学生生活，重视课程的过程与结果。

2.倡导自主、合作、探究的学习方式

学生是学习的主体，教师发挥引导作用，激发学生的问题意识和进取精神。引导学生独立思考、主动探索、合作交流、勇于创新的新型学习方式。

3.建设富有活力的课程

注重跨学科的学习和现代技术手段的运用。使学生在不同内容和方法的学习中能够在学科的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。从而使学生能通过学习有效解决实际生活中的问题。

（二）我国小学的教学方法

课堂是教师和学生的主要活动场所，教学过程是一个师生共同合作的过程。由于我国小学的班级规模存在差异，限制了学生参与课堂教学的机会，同时也制约教师教学方法的改革。因此，我国经济发达地区小学教师经常采取学生小组讨论问题的教学形式;但欠发达地区由于班级规模较大、教室空间相对狭小，很难采取较为灵活的教学形式。

三、中日小学教育模式的异同点

（一）相同点

在两国的传统文化里，都深受儒家思想的影响，十分重视教育，特别是儿童时期的教育。认为一个人的成功与否和孩童时期的教育息息相关。在教学理念上，都重视学生多方面发展，培养学生积极主动、善于学习的良好动机和积极性。在教学方式上，都采取了重视基础知识的传授，讲究知识的系统性和逻辑性，同时根据实际情况对课堂教学做出相应调整，使学生可以最大化的完善自己的学习。

（二）不同点

由于两国经济发展与人口基数不同，所采取的教育模式也存在差异。就日本来说，经济发展相对平衡，人口基数小，国内整体教育资源发展平衡。因此在教育的理念和方法上，更容易做到知识与实践相结合，让教学与社会发展相辅相成，形成个性化教育。另一方，我国由于经济发展不均衡和人口基数大等问题，造成在教育上资源分配不均衡。这就必将使我国的教育陷入重学习拼升学的现象中，以便能够获得更好的教育资源。

四、我国小学教育模式的改进思路

（一）促进个性化教育

我国教育资源发展不均衡，从学校硬件的基础设施，资源条件以及师资方面等，都存在地域与城乡差异。因此，我国可以借鉴日本的经验，促进学生的个性发展，发掘学生的内在潜能，促进教育的有效均衡发展。

（二）创造条件，营造活跃的学习氛围

教师在课堂教学中，要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣，让学生成为学习的主人。教师还要充分发挥自身的魅力，正确引导鼓励，调动学生的学习积极性。

（三）开拓创新，实施体验性教学和探究式教学

我国现行的小学教学还是以传授知识为主，学生很少有机会经历探索发现的过程。我们可以尝试新方法，注重课程知识的实践性，培养创新精神。同时，教师也要努力把课堂教学和生活实践相结合，使学生在实践中获得真知并体验探究合作交流的快乐。

參考文献：

[1]李德显，奈须正裕.中日小学教学活动的比较研究[J].《全球教育展望》2002.

[2]赵岩.中日儿童教育观的对比研究[J].吉林省教育学院学报，2005（11）.

[3]邱昆.现阶段日本小学教育发展特征及其启示[J].湖南大众传媒职业技术学院学报.2015（5）

[4]许希阳，加藤美惠子.当代中日小学语文课程设置比较研究——以三年级为例[J].上海教育科研，2012（2）