“多师同堂”协同教学模式研究

2020-03-09黄芬

人物画报 2020年34期

摘要：近年来，为了提升教学效果，一些新的教学模式不断兴起，这其中就产生一种普遍较被认可的模式——“多师同堂”协同教学模式，它基于了双师、双讲、1+N多师制等类似教学模式演变而来，内涵和外延都更加丰富和扩大化了。本文介绍了该教学模式的国内外研究现状，具体形式、应用的意义和面对的困难，对该方法的继续深入研究奠定了一定基础。

关键词：多师同堂;协同;教学模式;多师制;启示

一、“多师同堂”协同教学模式的概念

“多师同堂”协同教学法模式是在“双师多向互动式教学法”、“双讲”互动式教学模式等基础上发展而来。

2001年9月，西南政法大学创立了“双师多向互动式教学法”，教学成果显著，学生受益匪浅。2004年，该校在总结“双师多向互动式教学法”经验基础上，课堂上开始探索“多师同堂”协同教学的教学模式。

最早，“多师同堂”协同教学，英语叫做Team Teaching，简称T.T，是指由三名或三名以上来自不同学科背景的教师组成协同教学团队，共同分担同一门教学任务，展开共同授课的研讨式教学模式。它强调教学过程中教师间优势互补，促进师师间或师生间交流互动，倡导开放教学的理念。这种模式提出了很多创新的内涵，如共同计划、团队执行、实时沟通、协同反思、分享回馈与评价等。

近年来随着多师同堂研究的不断深入和实践，它的内涵和外延都有了扩大和创新，已不仅仅指上述定义的情形，但目标都是一致的，就是为了取得更好的教学效果。

二、“多师同堂”协同教学模式的研究现状

（一）国内外研究现状

1.国内研究现状

中共安阳市委党校的王晶，在黑河学刊中发表的《“双讲”互动式教学模式研究》一文中提到了“双讲”互动式教学模式。它是在汲取了互动式、案例式教学模式精华的基础上，以双师同时授课、学生小组学习，师师之间、师生之间多向互动等方式，完成知识建构的教学设计过程。师生通过共同完成一个完整的项目过程中的观点冲突、相互交流、共同学习的过程，来帮助学生建构知识。

邵阳学院艺术设计系汪碧波老师，在《“1+N”多师制项目模块教学摭谈─以艺术设计专业综合性专业课程为例》（装饰）中，结合艺术设计专业专业课程采用“1+N”多师制项目模块教学的实例，给出了采用 “1+N”多师制项目模块教学的具体实施办法，对于实施过程中出现的问题及解决措施也进行了一定的阐述。

杭州师范大学政治经济学院宋桂全、吴坚英探索了采用“多师合授”的教学模式对文科研究生课程教学进行改革的策略。

裴东霞、乔勇军探索在独立学院电子商务专业使用一课多师教学模式，将商务及电子类专业老师、企业人员和外聘专家联合起来共同传授每门课程，使学生更好地掌握了电子商务知识。

金陵科技学院向征对双师同堂教学的适用性进行了界定。

徐艳青在《双师多向互动式教学模式研究》（北京交通管理干部学院学报）中以XML WEB SERVICE 的实训教学为例，具体介绍了采用该教学模式进行课程教学实施的过程。

西南政法大学全校多门课程在全面推广“多师同堂”协同教学后，取得了很好的教学效果。

天津交通职业学院物流管理专业的薛威教授带领团队教师和企业兼职教师共同打磨并授课的《仓储管理》课程，也是行业标杆;

现在很多高职院校都非常重视专业群建设，就是为了提高人才培养的宽度，在一定领域培养综合性人才，使人才的就业面更广，能够胜任更多的工作。专业群建设中教师和教学资源是互通、共享的，这就是典型的多师同堂思想的运用。

2.国外研究现状

当今各国都非常重视人才的培养，创新人才培養模式，倡导启发式、探究式、参与式教学，已成为当前国内外高校的普遍共识。而最早这类教学模式都是从西方发达国家的教学过程中借鉴到国内来的。“多师同堂”协同教学模式正是具有这些特点的典型教学模式。

英国商业与技术教育委员会（BTEC），是英国最大的学历与职业资格颁发机构。该模式在中高等职业教育及人才培训方面处于世界领先地位，在关键技能教育的拓展方面有着卓越的表现和权威性。其特色主要体现在以下四个方面：教育理念、课程体系、教学方法、质量监控体系。它代表着国际职业教育改革与发展的主流，“以学生为中心”的教育理念是其核心，这正是“多师同堂”协同教学的理念体现。

“哈佛学院课程”的都是非常综合性的，哈佛打破跨越学科的界限，将不同的学科进行融合，目的是让学生从中得到更多了解知识的途径，提高学生的创新意识和创新能力。

哥伦比亚大学的课程设置与哈佛大学十分类似，该校的特点也是跨学科性和必修性，可以称为“通识教育基础上的宽口径培养模式”。

麻省理工学院的普通课程，是希望达到自然科学与人文、艺术、社会科学（HASS）知识的平衡。

由以上国家对人才培养的特点和课程教学的目的可以看出，世界一些主要发达国家在教学目标的改革上，经过多年的实践与探索，由过去培养目标单一逐步向综合目标发展，以增强学生对社会的适应能力。“多师同堂”协同教学模式正是通过突破学科专业壁垒，达到增强学生综合能力为目的的，与世界潮流相吻合[1]。

三、“多师同堂”协同教学模式的具体形式

多师同堂由于对于人才培养具有重要的意义，在国内外已经被广泛应用，甚至一些社会课程，如瑜伽等体育类课程也都在采用。经过多年的发展，多师同堂的内涵不断扩大，形式也越来越多样，但主要有以下三种：

（一）多位教师分别教授某一课程不同教学内容

某些综合类的课程涉及的教学内容较多，为了发挥各位老师的专业性，一门综合类的课程会将教学内容分成多个模块，每个模块安排一个这个方面的专家教师授课，这样学生们会获得更加专业性的指导，达到更好的教学效果。如我校物流管理专业的物流综合实训课程，在培养计划中是一门课，但实际上课时，有老师承担仓储部分实训，有老师承担配送部分实训，有老师承担运输部分实训，既让老师们的教学压力不会过多集中在一位老师身上，同时还可以发挥每位老师的专长[2]。

（二）以一位教师为主，其他教师为辅教授某一课程

这种形式非常适合核心专业课程，因为核心专业课程往往对于学生的专业理论知识和技能操作能力都有非常高的要求，这样的课程最适合采用以一位校内教师为主，多位企业兼职教师为辅的形式组织教学团队教学。校内的专任教师，教学经验丰富，能将理论知识讲解得非常透彻，容易理解，但往往缺乏实际工作经验。而企业兼职教师具有丰富的实践经验，却往往不太会讲授理论，很多知道的知识不能自如地、清楚得传授给学生，进行操作示范和指导学生具体操作是他们所擅长的。因此两个身份的教师各有优劣势，这样的多师同堂教学团队可以互相弥补不足，把课堂效果最优化，受益的是高职的学生们。目前这种形式在一些聘请了企业兼职教师的学校中已被采用[3]。

（三）多位教师在同一课堂上同时进行教学活动

这种形式往往是针对一位教师不能独立完成课堂上的教学活动，需要两位或两位以上的老师在同一课堂上辅助完成。如香港理工大学的黄德辉教授，在教学时，就有教学助理，会帮黄教授准备各种教具、分发用具、收集教学活动中的成果等各种辅助工作，提升课堂效率。还有如我校的一些操作类实训课程，由于可以分组进行，但是操作细节较多，一个老师根本指导不过来，于是同时安排两位老师分组指导同学们实训，这样可以提高效率，节省实训时间，同学们也可以得到更加细致的指导。

四、“多师同堂”协同教学模式应用于教学过程的实际意义

1.有利于充分发挥各类教师的优势，各司其职，各自负责自己最擅长的部分，教学质量过硬。

2.节省教学时间，提高教学效率、提升教学效果。

3.和专业群的建设理念吻合，打破专业界限、突破专业壁垒，不同专业老师协同教学，学生收获了更多相关专业的专业知识与信息，学生思维更开放，更具创新力，综合能力更强，就业面也更广。

4.以课程为单元增加了教师们的业务交流，课程建设团队制，群策群力，合理分配，课程建设不再单枪匹马[4]。

五、实施“多师同堂”协同教学模式的困难

（一）课程内部衔接不易

针对不同老师选择自己擅长的内容，授课同一课程的不同内容这种情况，不同老师对课程内容的理解不同、教师的授课方式、授课风格都不同，如何做到课程内容的顺畅衔接是采取这种教学模式面临的问题。因此要求合作的教师们要有充分的沟通与交流，对教学内容进行科学的分配，使教学内容不断档，有承接，方便学生们适应。

（二）教学管理难度增加

因为多位教师参与了同一课程的教学工作，教学的管理、监督、考核的难度都加大，都不同于以往的常規课堂的教学管理，教学管理的标准、措施应该如何制订都是需要认真思考的问题。

（三）教师薪酬的问题

多师同堂的某些形式中，同一时间有多位教师一起上课，这与传统的在这一时间里只需支付一位教师课酬相比，学校需承担更多的费用支出，学校是否愿意或有能力承担这样一笔费用，是否有与此配套的合理的薪酬制度，也是推广这种教学模式的一个难点所在[5]。