论初中语文多元化教学方法

陶世春

摘 要：语文学科是培养学生文化素养、提高学生文化水平的基础学科，具有工具性与人文性的特点。教师在语文教学中应当紧密结合新课程标准要求以及素质教育理念，通过分组讨论式教学、精心设置课外活动、采用多元化评价方式，激发学生的语文学习兴趣，切实提高语文教学效率，促进学生的多元化发展。

关键词：初中语文;新课程标准;素质教育;多元化;教学方法

初中是学生学习的重要阶段，在这个阶段培养学生的语文学习兴趣，有助于提高学生的语文能力，使学生养成良好的学习习惯。传统语文教学方式过于单一，缺乏变化，使学生在日复一日的被动式学习中失去语文学习动力与兴趣。而隨着素质教育和新课改的不断深化，教师在教学实践中应从多角度、多方位思考与研究，积极转变思想，不断改进教学方法，通过多元化教学方法激发学生的学习热情，培养学生的创造性思维。为此，本文对初中语文多元化教学方法进行探讨。

一、语文教学应用多元化教学方法的意义

在“应试教育”理念下，部分教师应用枯燥乏味的讲授式教学模式，过于重视文本知识的讲解，采用理论灌输式教学模式，使学生只能够被动学习，束缚了学生的思维发展，也不利于构建高效课堂。而应用多元化教学方法，能够创设符合学生认知规律的教学情境，通过多种途径加强文本知识的讲解与引导，有助于强化学生对所学知识的理解和记忆，切实提高语文教学效果。在初中语文教学中应用多元化教学模式，能够凸显学生的课堂主体地位，尊重学生的个体差异，发挥学生的主观能动性，使学生积极踊跃地参与到语文学习中，积极主动地进行思考和学习，从而培养学生的语文素养。

二、语文教学中多元化教学方法的应用策略

在语文教学中，教师应该紧密迎合新课改的要求，通过开展多元化教学，体现教学方法、教学设计、教学思维、教学角度等多方面创新，突出学生的主体性地位，开拓学生的思维，激发学生的语文学习兴趣，提高语文教学效率，培养学生的语文素养。具体来说，教师可以采用课堂讨论、课外活动、师生评价等多元化教学方式，提高学生的学习主观能动性。

（一）采用分组讨论式教学

在语文教学过程中采用多元化的教学方式，如探究性学习、小组合作学习等，有助于实现教学形式的多元化，切实提高教学效率与质量。在语文教学过程中，教师可以将全班学生划分成若干个小组，让学生互动学习。分组讨论式教学有助于培养学生的思维能力，活跃课堂教学氛围，调动学生的学习主观能动性，切实培养学生的合作意识，对促进学生发展、提高学生素质有着重要作用。教师可提出任务，引导学生以小组的形式进行交流，发挥学生的想象力，开拓学生思维，培养学生的主观能动性。例如，在教学朱自清的《背影》这篇文章时，教师可以先领学生粗读文章，再通过提出循序渐进的问题“作者描述的背影有什么意义”“作者从父亲的背影中产生怎样的情感”，引领学生以问题为线索展开小组探讨交流，让学生从多个角度分析问题。小组成员发表自己的想法后，进行思维碰撞，达成统一意见，然后由小组代表到讲台上发言。根据学生的问题，教师引领学生再次详读文章，通过精读与细读挖掘文本内涵，提高学生的理解能力与综合素养。

（二）精心设置课外活动

在语文教学中，教师除了要抓好课前预习和课堂组织两个重要环节外，还要积极向课后延伸，构建课前、课堂、课后一体化的语文教学体系，更好地促进学生语文综合素养提升。在传统语文教学中，教师习惯在课堂上进行知识讲解，让学生通过课堂学习语文知识。但是由于課堂时间有限，教学有一定的局限性，无法满足中学阶段学生的身心发展需求。在新课程改革背景下开展初中语文教学，教师应当有针对性地创新教学模式，可以根据学生的兴趣爱好设置课外实践活动，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。例如，教师可以在周末组织学生开展郊游活动，结合季节选取不同的郊游地点，让学生以“我的周末郊游”为主题写作文。春季可以组织学生到山区春游，感受万物复苏的景色;夏天可以组织学生到海边欣赏沙滩风景，感受夏日的热情似火;秋天可以带领学生到郊外欣赏田野风光，感悟收获的喜悦;冬天可以带领学生到滑雪场体验雪上运动，感受冬日的乐趣。在各式各样的户外活动中，学生拓宽了知识视野，积累了丰富的写作素材，更能感悟生活的美好，写出的文章也更具真情实感。因此，教师应当抓好课外活动的组织与设计，使其更好地服务于语文教学和学生综合能力的发展。

（三）采用多元化评价方式

在语文教学中，教学反馈与评价有助于构建科学的课堂，教师在语文教学评价中应该充分结合学生的认知差异和个体差异，积极采用差异化的评价方式，从多角度、多方向对学生进行评价，提高语文教学评价的合理性与科学性。教学评价主要包括教师评价、学生自评、生生互评等，教师将多种评价方式相结合，不仅有助于帮助学生认识自身的不足，有针对性地弥补，而且有助于学生了解他人的长处，学习他人的优点，提高学习效果。例如，在学习《皇帝的新装》这篇文章时，由于文章涉及的内容丰富多元，学生在学习文章时关注点不同，所以对文本内涵的理解也会有一定的差异性。教师可让学生交流探讨，然后得出结论。有的学生认为皇帝奢侈、昏庸，用“新衣”判断文武百官是否称职，看人民是否顺从;有的学生认为大臣为了一己私利、自身安全说假话，没有人敢站出来力谏皇帝;有的学生认为亲眼所见才是真实，小孩没有随波逐流，而是说出了真话。无论学生站在哪一个角度，教师都应当根据学生的回答进行综合分析，帮助学生树立正确的价值观，增强学生的学习主动性。学生通过教师肯定的评价与表扬，能够树立学习自信心，从而积极主动地与教师进行课堂互动交流，取得良好的学习效果。

三、结语

综上所述，开展多元的语文教学活动，有助于开拓学生的思维，加强学生对于我国传统文化的理解和认知，切实提高学生的综合素养。在语文教学中，教师必须要摒弃传统落后的教学理念，根据学生的认知规律进行有效引导，通过创新教学模式和有针对性地应用多媒体辅助教学，开展丰富多元的实践活动，从而提高课堂教学效果，培养学生的语文素养。

参考文献：

[1]刘荣信.对初中语文教学中的多元化教学方法探究[J].课外语文，2018（24）.