浅谈翻转课堂在会计教学中的应用

摘 要：翻转课堂教学模式是一种新兴教学模式，有利于构建和谐师生关系、提升学生自主学习能力、创造良好学习文化、实现因材施教目标和帮助学生对知识进行内化和吸收，具备传统教学模式无可比拟的优势。虽然目前在会计教学中实施翻转课堂还存在一定困难，但如果辅以良好的教学流程设计，翻转课堂将成为未来会计教学的主要方法和趋势。

关键词： 翻转课堂;教学模式;会计教学

阅读是以读者为基础的交流过程，应该调动学生主动而个性化的阅读积极性。以学生为中心的语言教学必须建立在了解学生的学习水平、认知风格、情感动机等因素的基础上进行，这从客观上要求会计学科必须实现个性化教学。大部分会计教师都认为，在传统的授课方式下要真正实现个性化阅读教学的突破是相当困难的。然而，翻转课堂则有助于广大会计教师开阔解决问题的思路。翻转课堂采用课前学生进行教材自学、课堂中接受教师辅导的“先学后教”模式。学习过程中，学生可以采用个性化的手段进行自我学习，与此同时，教师在课堂中扮演的角色不再是教材知识的传授者，而是转变成了为学生答疑解惑的引导者。这种“先学后教”的阅读教学，可以实现会计教育的公平和提高学生的语言交际运用能力。教师可以通过课前的教学辅助手段来引导学生进行自主语言学习，这对于会计学习能力层次较低的学生群体而言尤为重要，不仅可以帮助他们降低会计学习难度，而且还能让他们在进入课堂时倍增会计学习的自信。除此之外，由于语言知识学习的前移，教师可以利用更多的课堂教学时间来充分地激发学生的语言思维和促进他们的语言交际，逐步地帮助学生达成内化语言知识、掌握语言运用能力的目的，从而为实施有效的个性化阅读教学奠定基础。

翻转课堂教学理念给当前的会计阅读教学注入了新的动力，它为个性化阅读教学的发展和探索提供了一种可操作的途径。

一、通过课前的任务型个性化阅读，培养学生的自主学习能力

青少年学生对阅读的教育环境特别敏感，最反感的是根据教师规定的任务进行强行阅读。课前教师让学生进行自我阅读，学生可以根据自己喜欢的阅读方式进行阅读，于是在自主学习的过程中让阅读成了“悦读”。诚然，即便是悦读，若漫无目的，就依然无法有效促进学生阅读能力的提高。因此，教师可在课前下发任务单，如让学生根据所读的课文自拟几个有关课文内容的问题;学生将所读文章中无法准确理解的语言进行摘抄以便教师随后答复等等。这种鼓励学生对语言学习进行独立思考和发现的任务是培养学生自主学习能力的一项重要途径。

二、开展课前个性化阅读指导，降低学生的阅读焦虑

在以往的阅读教学中，部分能力较强的学生往往会在课堂中重复已经掌握的语言知识，而语言学习有困难的学生缺乏学习动机和自信，他们不愿意向教师提问，更不愿意参与学习活动。这样的教学状况在很大程度上阻碍了阅读教学有效性的提升。但在翻转课堂中，由于学生阅读过程的前移，因此他们在进入课堂学习之前已经对阅读文本有所了解，同时他们对阅读文本也存在着不同的困惑。在课堂中，教师可以通过任务单回复的方式帮助学生解决个性化的问题，有效地降低了学生在阅读过程中产生的学习焦虑。

三、鼓励学生进行个性化提问，增强他们语言学习过程中的问题意识

据统计，在如今课堂教学中学生提问的状况为：学生爱提问者占10%，偶尔提问者（遇到难题提问）占30%，从不主动提问者占60%。当前学生的问题意识比较淡薄，然而在提倡培养创新人才的今天，教师需要培养学生的问题意识，让学生主动地发现问题、思考问题和解决问题，在这富有挑战性的过程中，成为教学过程中的主动参与者，成为知识的积极探求者，由此个性品质得到锻炼，情感体验不断丰富，主体性得到逐步形成和发展。因此，对学习风格不同、基础不同的学生应当布置不同的学习任务。针对学生课前自拟有关阅读文章的问题，对于能力层次较低的学生可以要求其编制的问题紧扣教材内容，对于能力层次中等的学生要求其编制的问题以陈述性问题为主，略带些开放性问题，对于能力层次较高的学生则要求其提出的問题以参考性问题为主，以期给予其更大的思维开放空间。同时，教师在课前需要检查每位学生提出的问题并进行必要的修正。在导入阶段关于学生自拟问题的互问互答练习中，每位学生用课前自拟的问题向同伴发问，当同伴无法正确回答时发问者可以给予其必要的帮助。同时，教师通过课前对所有学生自拟问题的整理和汇总，将有代表性的学生问题进行提炼和归纳并在课堂中向全体学生提问。

四、运用开放性的问题链，激活学生个性化的思维火花

既然学生在课前已经了解了文章内容并在教师的帮助下扫清了语言难点，那么课堂中的语言学习就应该聚焦于对文章话题的深度讨论和内涵挖掘。翻转课堂教学方式的最终目的还是为了让学生能够运用语言进行沟通和交流，因此教师必须提供大量的语言材料和实践机会。学生是课堂的主人，教师应积极主动地鼓励他们参与教学，大胆质疑，勇于发表观点和看法。为了让学生可以在课堂中进行充分的个性化观点分享和交流，层层深入提问是一种相当有效的手段。这些基于教材又贴近生活的问题可以使得学生更好地发表个性化的见解，在思想激烈碰撞和交融的过程中，逐渐地让他们有了深刻的自我情感体验和心理认同。

当前，翻转课堂理念下的阅读教学实践和探索才刚刚起步，我们对此仍有一系列的假设需要验证。为了更大程度地发挥翻转课堂的阅读教学优势，随着对翻转课堂教学的逐步深入了解和研究，相信会计阅读教学也会进入到一个新的发展阶段。

参考文献：

[1] 孙晓华.“翻转课堂”在会计教学中的应用解读[J].知识文库，2020，（14）

[2] 陈华舒.翻转课堂在中职会计教学中的应用[J].广西教育，2014，（18）

[3]张茜.浅析“翻转课堂”在基础会计教学中的应用[J].财会学习，2020，（11）

[4] 蔡丹凤.浅谈翻转课堂在中职会计教学中的应用[J].今日财富，2020，（06）

作者简介：

贺小霞 （1990-），女，汉族，张家口市宣化区人，河北经贸大学学士，张家口市职业技术教育中心，讲师   研究方向  翻转课堂在会计教学中的运用