小学语文中高年级习作教学探究

刘蜜

摘 要：在新课改背景下，小学语文教学水平正在逐步提高，同时，小学高年级学生的习作水平也普遍有所提升。因此，小学高年级的习作教学应从根本上提高学生的写作思维、立意与表达，使学生在写作方面想写，会写，且写作有思想，有立意。基于此，本文对小学语文高年级作文教学的常见问题以及小学语文中高年级习作教学的策略进行了分析。

关键词：小学语文;习作教学;策略分析

一、小学语文高年级作文教学的常见问题

（一）缺乏写作兴趣

在小学高年级语文习作教学中，受应试教育的影响，教师多偏向于结果导向，即相对看重学生的成绩、写作语法、语言的通顺程度及写作字数等，忽略了培养学生的习作兴趣。习作标准基本上会提示：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”因此，学生在日常习作中，缺乏对习作的兴趣，一贯按照习作标准或教师的要求去完成任务，不能自由发挥，不能尽情表达出自己想表达的观点。

（二）作文缺少灵魂

观察学生的作文不难发现，学生的作文相似度较高，缺乏深度，没有所谓的灵魂。究其原因，学生大都会根据目标题目来找相同题目的范文来参考，缺乏自己的思考，往往会有假、大、空的情况。模仿意味着思维不开阔，意味着不能很好地表达自己的作文思路与情感。这既体现了学生对待作文的观点，即写作是一种家庭作业或考试题目，更多的还是围绕作文题目或是教师的要求标准进行习惯性的执行，以拿到高分为目的;又体现了教师的教学特点，即忽略了写作的意义所在，没有强调习作兴趣、作文灵魂等概念;还体现了我国应试教育的特点，即考试是学生学习、教师教学的最终目的。

（三）教师的教学技能有待提高

所谓名师出高徒，这是不无道理的。教师的专业技能及专业素质是非常重要的，会影响学生的写作能力。在小学生眼里，教师是最具权威性的，甚至比父母的话更具影响力，教师专业度的高低是至关重要的。但目前部分教师在习作教学中只注重讲解片面的理论知识，缺乏对相应生活的了解，不能根据学生的实际生活进行指导，学生自然理解不了写作的真正含义，也不能很好地诠释与表达生活中的实例。

二、小学语文中高年级习作教学的策略

（一）从写作素材入手逐渐提升学生习作内容的丰富性

第一，加大学生的阅读总量。要想学生能够创作出更加丰富的优秀作品，教师要采取积极的教学策略帮助学生获取更多的创作素材和丰富的写作内容。例如，针对同一类典型的习作完成分析和分类，然后引导学生多多阅读中外知名作家的名篇，这样学生能够通过阅读积累更加丰富的习作素材。第二，汲取生活灵感，有效应用于语文习作，之所以很多小学生写出的作文千篇一律，其真正的原因在于学生无法捕捉生活的灵感，因为捕捉不到真实的生活，所以写出来的作品索然无味。第三，鼓励学生参与实践，有力提高作品的灵动性。即使是小学生高年级学生也摆脱不了热爱游戏和运动的天性，小学生一味端坐课堂无法接触真实的社会事物，便无法形成正确的感知能力。学生只有投入社会实践，才能在习作中展现出正确的体验和认知。

（二）运用灵活的指导方法提升学生的习作质量

第一，在小学语文常规教学中夯实语文教学基础，具体包括：语文基本知识、阅读能力培养和表达能力训练等，学生只有具备对习作素材的转化及组合能力，才能改掉作文就是简单罗列材料的写作通病。教师要针对性地采用灵活的指导方法教会学生恰当地表达自己的心情和思想。例如，以《松鼠》这一文章为例，根据文章写读后感或者对文章进行续写、扩写和仿写，提升学生的表达能力。第二，积极引导学生学会表达对生活的热爱，在小学生的优秀习作中一定会展现出小作者积极向上的精神状态、心理、情绪以及情感，同时学生也会在习作训练中学会如何表达自己的感情。

（三）在习作训练过程中促进能力提升

第一，积极为学生拓宽习作主题范围。小学语文习作教学的直接教学目的在于学生依靠实践写作训练，不断强化自我约束和主动学习的意识。教师在小学这一习作表达能力塑造的关键时期，要积极鼓勵学生在教师采用的激励性教学模式下，紧紧抓住每次习作的核心内容，发挥自身写作的长处，积极鼓励学生参与写作和表达训练。教师可以用红色笔圈出学生习作中优美的语句，这样学生受到鼓励后便会对习作训练展现出应有的自信和热情。针对小学阶段写作能力较差的学生，小学语文教师可以根据学生的实际情况，适当地减少习作任务的布置量，对于习作能力一般的学生一定要降低评判标准，也可以积极利用班级内的公共区域设立文化墙壁，在班级习作训练中定期把学生的黄金语句、进步习作和优秀习作等材料张贴在班级墙上，最终形成良好的学习氛围。第二，在作品的反复修改中，积极促进学生作文水平的提升。当前加强作文修改的方法主要有以下几种：一是语文教师采用传统习作修改方法点拨学生的作品，对于作文中出现的别字和语法错误等应采用专业的批注方法，将批注内容展示给学生，红笔画圈圈出错字，横线画出病句等;二是语文教师加强学生习作的个性化修改，在整体上对学生的习作内容给出评价，然后学生根据教师给出的修改指导意见加强修改和反思，坚决避免下次习作出现同样的错误;三是学生积极模仿教师给出的修改思路自行完成修改。学生的自我修改和评阅是习作水平与能力进步的关键环节，只有学生自己认识到习作的不足和缺陷，才能循序渐进地提高自身的习作能力;四是学生之间的互改互批。“以人为镜，可以正衣冠”，这样学生之间可以实现取长补短，学生通过观察别人所犯的错误，能够为自己的习作带来警醒作用，从而顺利实现习作教学效率的提升。

三、结束语

从现实情况来看，小学高年级学生的写作水平和能力还达不到既定的标准，少数小学生对写作存在抗拒心理，也不能在写作过程中表达出自己的真实情感。因此，在日后的教学过程中，教师要采用多元化的课堂教学方法，从学生实际生活和课外阅读出发开展主题写作教学，努力培养学生的写作兴趣与思维表达，逐渐提高学生的写作水平，进而提高小学高年级习作的教学质量。

参考文献：

[1]麻贵.小学语文高年级习作教学探究[J].新智慧，2020（36）：109-110.

[2]刘华恩.基于“三核课堂”的小学语文主题学习校本化实施路径探索——以统编版小学语文中高年级教学为例[J].新教师，2020（10）：34-35.