浅谈引导学生自主性学习语文

冯东红

摘 要：语文科的部编版新教材的特点是吸收了语文课程一直以来改革创新的优秀成果，推陈出新，留下精华，除去糟粕。在教学中，更应该发扬课程改革的指导精神，采用先进理念。注重在课堂学习中培养学生的语文兴趣及自学能力，引导学生用自主、合作、探究的学习方式来学好语文。加强语文知识与生活实际的联系，让学生在学习中感受语文的魅力与烟火气，在趣味的感受中提高语文核心素养。在教学实践中，我运用现代教育的教学理念，通过引导学生联系生活实际理解课文，在读中感悟课文的美与情感，引导学生在生活中、学习中观察，在实践探索中有所发现，最后达到引领学生自主性学习语文的目的。用引导性的教学方法来诠释新教材，在教学实践中不断总结经验和教训，经过一段时间的探索，认为以下这些方法是学好新教材的关键，也是学生扎实语文素养形成的具体方法。

关键词： 恰当引导;联系生活理解课文;读中感悟;实践中观察;探索中发现;形成学习自主性

引言

加强语文知识与生活实际的联系，让学生在学习中感受语文的魅力与烟火气，在趣味的感受中提高语文核心素养。在教学实践中，我运用现代教育的这些生活性强的，赋予学生创新和实践能力培养的理念来教学新教材，用引导性的教学方法来诠释新教材，在教学实践中不断总结经验和教训，经过一段时间的探索，认为以下这些方法是学好新教材的关键，也是学生加强语文核心素养形成的具体方法。

一、利用文中插图，引导学生联系生活实际来理解课文

新教材的课文大部分都是配有图画的，既生动又有趣味性。在平时的教学实践中，如果能充分利用插图，在文段讲解中融入观图理解，就能让学生更为直观地理解课文内容，并且增加了学习的趣味性。例如，在教学三年级下册的《小虾》一文中，我就充分利用插图来引导学生联系自己在生活中所认识的小虾来理解课文内容。这篇课文的插图有好几幅，所画小虾栩栩如生，形象逼真。这让本来就对小虾认识不多的学生怀有极大的兴趣细细观察，从中感受小虾安逸自在的生活状态与发怒时乱蹦的样子，一边观察一边在文中找出相关描写的句子，感受作者的意图。

二、在“读”中感悟课文，感受生活的美。

语文能力包括“”听、说、读、写”。而“读”在语文教学中至关重要，在教学课文之前范读课文或播放课文录音朗读，先让学生对课文有个整体印象。感受读课文的抑扬顿挫与情感碰撞，引发学生的朗读欲望，在读中感受文章的美与情感，从而在不经意中形成学生的扎实的语文素养。在教学《花钟》一课时，我在上课前一边播放背景音乐一边范读课文，学生听得津津有味，对这篇富有科学概念的文章有了整体的全新的感知理解。课文的语言生动形象，这可以在范读中充分渲染出来。在第一自然段中写花的开放，语言表达形式极其丰富。同样写花开，所表达的方式却各不相同，“午时花开花了”，“万寿菊欣然怒放”，“睡蓮从梦中醒来”……这些多样的表达在读者头脑中很容易形成画面，借助抑扬顿挫的有感情的朗读，更能给学生以美感和想象的空间。接着让学生同桌之间互相比读，在各不相同的读书声中，让学生在读中感悟课文的情感，感悟生活的美。

三、在实践中学会观察，在探索中有所发现

要培养学生的语文核心素养和他们的灵性，通过“做实验”这种方式，会使学生在不断实验观察中发现新的问题。三年级的小学生他们的生活经验要比书本知识丰富，尤其是农村的孩子生活经验更为丰富。如我在教学第四单元的“习作”时，应习作题目要求在课堂上做了一个“鸡蛋浮起来”的实验。这个实验操作起来步骤简单，几分钟就可以完成，但这个简单的实验却引起了学生的极大兴趣。他们屏息凝神地注视整个实验过程，对盐在水中的溶解状况，鸡蛋的上浮状态都做了细致观察与记录，为写好这篇“写一个实验过程”的作文做好了充分的准备。更有学生回家再做了其他实验，把实验视频发都班级的微信群，学生纷纷发言，交流自己所观察到的现象。因为学生在实验过程中细心观察，对整个实验过程都了解清楚，所以这篇作文是整个班级的学生写得较好的一篇。

“探索中发现”的教学方式还可以通过“找一找”这种练习来实现，让学生在不断探索中发现新的问题。如，在教学《小虾》一课时，学生对全篇课文都有了整体的感知后，先重点理解分析第三自然段的文段与句子，让学生对描写细致生动的句子有个感知，然后就放手让学生在文中的其他段落找出自己认为描写细致生动的句子。结果每个学生找到的句子都不同，他们都能说出自己找出这个句子的理由，在这个过程中，无论老师或学生都对这篇文章有了新的认识，新的理解。这种“探索中发现”的教学模式恰恰印证了“一千个人就有一千个哈姆雷特”的说法。通过学生们在探索、交流中的新的发现和收获，对学习无止境有了更深的理解，同时把语文教学活动提高到一个新的高度。

四、在教学中充分发挥学生的学习自主性

语文课堂在学生的印象中都是比较枯燥的，需要自主性发散思维的地方似乎不多，但部编新教材的教学是更注重这一点。如在教学《小虾》一课时，我充分调动了学生的学习自主性，引导他们运用自主探究，小组合作的方式进行学习。在四人小组交流中，同学们先是自读感悟，再说出自己的体会和感受。组长把组员所说的体会、感受记录下来，小组整合出的体会和感受在全班交流时讲述，这样可以让学生从不同的角度理解课文，引起学生的自学欲望。例如，在交流描写阳光从葡萄架空隙中照射下来这一情景的语句时，也是采用小组合作式的探究学习的。让学生通过边读边想象那些环境描写句子的意境，慢慢体会作者养小虾的缘由，进而理解作者对小虾的喜爱之情。总之，有效教学的基本保证就是教师的恰当引导，充分发挥教师在教学中的引导者、合作者的作用，调动学生的学习自主能动性，把学生引到自主学习的道路上，在学习中形成扎实语文素养。教学有法，但无定法。只要我们用现代教育理论改革语文课堂教学，就会有新的发现，新的收获，新的成果。

参考文献：

[1]、储玲玲：《让核心素养真正在语文课堂落地生根》.语文知识，2017

[2]、陈丽丽：《深度互动：让语文核心素养在学生心底开花》.内蒙古教育.2017

[3]、王玉梅：《浅谈小学语文教学中如何培养学生自主学习的能力》.教育.2016