小学数学教学中错误资源的有效利用

毛新荣

摘要：错误资源是学生在学习过程中必然会出现的产物，教师如果能够合理有效地利用这些错误资源，不仅能够有效提升学生的学习质量，还能够培养学生的数学综合素质，对学生的良好发展具有现实意义，所以教师需要给予错误资源足够的认识，把错误资源有效运用于实际教学资源中。本文探究了小学数学教学中错误资源有效利用的策略，以供参考。

关键词：小学数学   错误资源   有效利用

一、小学数学教学中错误资源利用的现状

在小学数学教学中，当学生做错题目时，大多数教师只会不断地批评指责学生，而不会仔细分析学生出错的原因，让学习好的学生辅导学习差的学生。长期这样下去，学生对待自己犯过的错误就会无动于衷，不会在犯了错误以后进行自我反思和检讨，也不会从自己犯的错误中吸取经验和教训，以至于无法提升成绩，打击了学生学习的积极性。

二、小学数学教学中有效利用错误资源的策略

1.利用错误，培养学生的发现能力和探究能力

学生的数学学习是一个不断摸索探究的过程，在这个过程中，学生不可避免地产生了各种错误。错误产生的原因多种多样，包括粗心大意、基础知识不扎实、对新知识的认知存在偏差等。针对不同原因造成的错误，教师不能仅指出错误或者要求学生订正就算完成，该方式忽视了培养学生的独立思考意识和质疑能力，与素质教育理念相背离。为此，教师应在发现学生出现错误的基础上，引导学生主动发现错误、探究错误，巩固数学知识和技能。同时，如果是学生自己发现错误，那么将有利于加深学生的印象，避免下次再犯。探究错误的过程犹如一次次冒险，能够调动学生探求新知的积极性与主动性，从而实现学生数学学习兴趣的激发与发展。

2.在反思总结中应用错误资源

在小学数学教学中，第一，教师可以将全班学生划分为不同的合作学习小组，要求小组中的优秀成员和小组长在课堂上引导学生自主思考和探究，并鼓励学生在课后借助小组成员的力量解决相关的问题;第二，教师需要根据学生的特性和共性设置相关的数学练习，引导学生层层深入进行数学练习，并在小組交流讨论过程中掌握正确的解题方法和思路;第三，教师需要鼓励小组学生深入讨论和探究一些开放性的数学问题，尝试根据自己的创新思路来解决问题，并有效总结解题经验和解析心得;第四，教师可以让数学成绩较好的学生在错题集中完全记录学习中存在的错误，让学习成绩一般的学生记录一半的错题，而学习困难或理解不同的学生记录基础性错题，通过深层次分析解题过程中出现的错误认知和思想，并借助小组成员和教师力量，学生能及时消除错误;最后，对错误率较高的题目，教师可以将错误分析和正确解法公布在班级公告栏上，或将它们发送到班级网或学生的邮箱中，提升错误资源的应用效率。

3.解答错误，延伸课本知识

教师可以充分利用课堂上的错误资源，提高学生的认知水平。如在课后练习题中有这样一道题：“小明一周有40元的早餐钱，小明每天吃早餐用8元，请问（）？”教师可以让学生补充括号中的内容，学生纷纷假设了多种情况，锻炼了学生的发散思维。在这样的情况下，只要学生提出问题，不管对错，笔者都会不遗余力地回答，并在解决问题的同时，不断地向学生提出新的问题，确保知识保持在一种向外延伸的状态。这样一来，教师就能在教学过程中调动学生的学习积极性。

在实际的小学数学教学过程中，教师必须与时俱进，树立全新的教学观念，在教学课堂中增加多样化的错误教学资源，引导学生在具体情形下讨论和学习，全面提升学生的数学理解能力和反思能力。另外，教师还可以在课堂上总结和讲解错误资源，或者让学生根据自身情况建立相关的错题集，并对小组学生进行有效的点拨和引导，为小学数学教学的深入开展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]王国才.错误资源在小学数学教学中的有效利用[J].小学教学研究，2019（32）.

[2]何晓芹，易黎明.小学数学教学中如何有效利用错题资源[J].中国高新区，2018（13）.

（作者单位：江西省上饶市玉山县下镇中心小学）