思维导图在小学数学总复习中的应用探究

李英

摘要：如何让学生在总复习的过程中构建自己的知识体系，使学生的学习能力得到提升，一直是值得研究的课题。思维导图，仅用关键词、线条和分支等，帮助学生在复习时把握知识的整体框架，形成属于自己的认知结构，这种化繁为简的有效工具，在复习课上更能体现它的优势。本文对思维导图在复习课中的实施进行探究。

关键词：总复习   思维导图   应用探究

新课程标准指出，教师是教学的组织者、引导者和合作者，学生只有亲身经历学习活动，在思考的基础上获得知识，才能在数学思考、问题解决和情感态度方面得到发展。复习的主要目的是梳理知识，使知识点系统化、结构化，发展思维，让学生在复习过程中体会数学知识的生成。学生的认知思维存在差异，对于老师梳理出来的知识框架，有些学生不理解框架中的本质联系。尤其在六年级总复习时，知识点很多，学生记忆的知识仍是零散的，因此，教师应引导学生借助思维导图，经历梳理知识的过程。

一、巧用思维导图自主建构知识

步入六年级的学生，在总复习时要把分散在各教材中的片段知识归类梳理，抓住知识的纵横脉络，形成整体的知识结构。学生自主绘制思维导图，就得去理解知识点之间的联系，這样绘制出来的思维导图就不再是一个散图，而是有机的整体，这是学生思维的体现，学生容易理解和提取信息。

首先，学生参照苏教版六下教科书总复习系统地了解整个数学的不同内容领域，绘制出提纲导图，如下图。这样的提纲导图使得数学知识有高度的组织性，让学生更容易建构知识。然后，学生根据书中整理与反思，找到相关知识间的本质联系，将同类知识进行勾连，制作出思维导图，如下图，以数与代数领域中常见的量为例。最后，学生在此基础上进行知识点的补充与拓展。

二、巧用思维导图让学习真正发生

课堂上让学生阅读教材制作思维导图，进而建构出符合自身学习需求的思维导图框架，实现高效学习。

比如，总复习《图形的认识和测量》的知识，就可充分将课堂学习与学生制作的思维导图有机结合。由于学生个体间的差异性，同样知识结构，学生有不同的理解，根据自己感兴趣的方式，各自梳理制作出思维导图。学生都是好分享的，对比“自我思维导图”和“他人思维导图”之间的异同点，在分享的过程中生成有效资源，进一步反思完善。这个过程不仅仅是知识的简单重复和巩固，而是使学生获得全面的理解与认知上的飞跃，让学生真正地成为学习的主人，使学习真正地发生。

三、巧用思维导图了解学生思维

从教学效果反馈，制作思维导图能有效提高学生学习能力，有助于教师在不同学生的思维导图中及时发现学生错误的知识点以及脱节的知识网。学生制作出来思维导图，除了课堂上进行交流分享，更重要的是可以让学生的各种观点在图上自然地表达出来，可以将学生的思维生动形象地展示在大家面前。教师找到学生暴露出来的偏差部分或遗漏部分，把握每个学生对知识的掌握程度，带领学生深入挖掘该领域知识的重难点知识，进而对不同学生进行针对性的帮助和提升，真正使复习内容更加饱满、多元和丰富。

四、结语

综上所述，在小学数学总复习时让学生制作思维导图，自主构建知识，在课堂上进行合作分享，让学生能够真正成为学习的主体，得到全面的发展。因此，小学数学教师就要不断创新，深度挖掘思维导图与数学学科的结合措施，真正为学生将来探究更高难度的数学知识奠定坚固而夯实的根基。

※本文系苏州高新区教学科学“十三五”规划课题，课题名：思维导图在小学数学中的应用实践。

参考文献：

[1]俞正强.种子课2.0：如何教对数学课[M].教育科学出版社，2020.

[2]李华.巧用思维导图，提升小学数学复习效率[J].试题与研究，2019（2）.

（作者单位：苏州科技城外国语学校）