轻叩古诗大门，浸润传统文化

陈苗苗

摘要：古诗作为中华民族文化的精粹，其简练精妙的语言和博大精深的思想内涵是语文教学的重点和难点。部编版小学语文教材的编写有一个明显的特色，就是大幅度增加了古诗的篇目。本文以部编版小学语文三年级古诗教学为例，探寻了古诗教学的有效策略，让学生轻叩古诗大门，诵读、品悟、运用传统文化。

关键词：小学三年级   古诗   传统文化

部编版小学语文教材更加注重学生传统文化的传承和综合素质的养成，经典古诗作为传统文化的精粹，已被大量编入部编版小学语文教材。从一年级到六年级共选取了优秀古诗文124篇，占教材所有选篇的30%，由此可见经典古诗的重要性。

第一学段古詩教学的要求并不高，更多的是指导学生读诗、背诗。三年级是古诗教学的转折，教师要注重古诗学习方法的引导，为学生学习古诗打好基础。部编版小学语文三年级教材一共安排了18首古诗，其中6首安排在语文园地中的“日积月累”，另外12首为精读课文，其分布和特点如图1所示：

针对这些古诗的特点和三年级学生的特点，笔者分析了三年级古诗教学的有效策略。

一、诵读有法，涵咏诗味

1.初读，读准字音

三年级学生已经具备了自主识字的能力，所以在教学古诗时，教师只需要指导学生认知难读和难记的生字，而不用将生字单独拿出来教。但是，在古诗教学中，教师要注意特殊的读音，因为这些对学生来说是有学习难度的，教师必须重点指导。

（1）多音字读法

在小学古诗教学中，学生遇到读音困惑最多的是多音字，因为多音字的不同读音有不一样的意思。因此遇到多音字时，教师要引导学生根据这个字词的意思来判断它的读音。学生一旦能读准多音字了，便能更好地读准整首古诗。

（2）通假字读法

通假字的读法是古诗教学的拦路虎，在不同的古诗中，通假字的意思是不一样的。因此在教学时，教师一定要引导学生正确理解字的意思，判断它是否为通假字，再确定它的正确读音。

如在古诗教学中，“见”字的读音很容易读错，当它在“风吹草低见牛羊”中表示“显现、露出”的意思，是通假字，通“现”，所以读“xiàn”;当它在《夜书所见》的题目中则表示“看见”的意思，并非通假字，所以读“jiàn”。

（3）叠声词读法

叠声词的读法是古诗诵读的难点。在古诗诵读中，学生不能把叠声词的第二个字读成轻声，应该读成本音。这些叠生词中，有的要单独表示意义，有的起着重复强调的作用，而且在五律或七律古诗中，各句字数相等，读来颇有节奏感。因此在古诗中，叠字要读出该字的本音。

（4）特殊字读法

特殊字的读法在古诗中经常出错，这些字的古代读音和现代读音不一样，到了现代已经没有古代读音了，这时就要读现代汉语规范音。

如古诗中“斜”字的发音常常是教学的难点，三年级上册《山行》中“远上寒山石径斜”的“斜”，按照古代押韵应该读“xiá”，但在现代汉语中已没有“xiá”的读音了，所以在古诗中这个字只能读“xié”。

读准古诗是古诗教学的基础，古诗教学的读音问题十分复杂，所以教师要引导学生学会在具体的语境中分析和处理语音问题，从而准确把握其读音。

2.再读，读出韵味

在指导学生读准古诗的基础上，教师可以适当地教给三年级学生诵读方法。掌握古诗诵读方法，有助于提高学生阅读和鉴赏能力，从而更好地理解古诗。

（1）读出节奏

古诗具有节奏美，在三年级古诗诵读时，教师要让学生学会简单的古诗断句方法。这样，学生可以更好地读出古诗的节奏。三年级古诗以五言和七言居多，一般古诗的语言节奏为“五言三顿，七言四顿”，但就节奏之间的疏密关系，不论是五言或七言，后三字疏离于前面几个字，按这种节奏读比较顺口，学生易于掌握。

（2）读出押韵

押韵是古诗的一大特色，在古诗中，把同韵母的字放在不同诗句的相同位置上，这就是押韵，各句押韵的字叫作韵脚。在三年级古诗诵读时，教师可以引导学生重读韵脚，轻读非韵脚的音，从而读出古诗的音韵之美。

（3）读出语调

在三年级古诗诵读时，教师要有意识地指导学生把握语调的高低起伏。一般来说，读升调时，音调由低到高变化，力度渐强;读降调时，力度渐弱，语速平缓。就整首诗而言，上下句、前两句、后两句语调要交错对应，以取得语调高低起伏的变化效果。教师可以通过范读，让学生感受语调变化，从而引导他们读出古诗的语调变化之美。

3.反复读，读出情感

（1）启发想象，读诗情

三年级的古诗很多都是写景的，特别有画面感。因此，在指导学生诵读时，教师可以引导学生先想象诗中描绘的画面，再引导学生入情入境地诵读古诗，这样让学生更好地读出古诗的美和情。

如在教学三年级下册《绝句》时，教师可以先让学生说一说：“读了古诗，脑海中出现了什么画面？”有的学生说看到了春天花红柳绿的画面，有的学生说看到了燕子高飞的画面，有的学生说看到了鸳鸯嬉戏的画面……学生通过想象春天美好的画面，再带着想象的画面诵读诗句。这样的诵读，情与景相融，学生读得入情入境。

（2）运用方法，读诗趣

在引导三年级学生诵读古诗时，教师一定要采取不同的诵读方式，如范读、领读、演读、小组赛读或齐读等。教师只有不停变化诵读方式，才能激发学生诵读古诗的兴趣，保持学习古诗的热情，从而感受到诵读古诗的趣味性。

二、授人以渔，品悟诗情

俗话说：“授人以鱼，不如授之以渔。”只有让学生掌握了学习方法，才能使他们真正具备学习能力。由于古诗是教学难点，所以教师一定要让学生掌握古诗的学习方法。

1.品悟背景

（1）品诗人

三年级教材精选的古诗都是名家名篇，不同诗人的诗歌特点是不一样的。如李白的诗想象丰富、豪迈奔放，杜甫的诗语言精练、沉郁顿挫，苏轼的诗写景咏物、清新豪健，王维的诗诗中有画、自然脱俗……在教学古诗时，教师应适当地引导学生了解诗人及其诗歌的特点，从而更好地帮助学生感悟诗歌。

如三年级的精选古诗中，苏轼的诗有三首，分别是《赠刘景文》《饮湖上初晴后雨》《惠崇春江晚景》。苏轼喜爱做大自然的欣赏者，他总是把自己的情感倾注于自然，所以这三首诗的共同特点都是赞美大自然的写景诗，教师可以前后联系，让学生充分认识苏轼及其诗歌特点，从而更好地理解诗歌，感悟诗情。

（2）品创作背景

在三年级古诗教学中，教师可以让学生更多地了解诗歌的创作背景，走进诗人的精神世界，感受诗人的真情实感，从而更好地品读古诗。

2.品悟诗意

（1）学会看主题

部编版教材每组课文以同一主题进行安排，每一单元前都有导语，提示本单元的人文主题、语文要素，古诗也根据不同主题被安排到不同单元。因此，教师应引导学生研读单元导语，明确单元主题，使古诗教学更具整体性。

如三年级上册第六单元的主题为“祖国大好河山”，在教学时，教师要引导学生了解祖国的大好河山，培养学生热爱祖国的思想感情。第六单元安排了三首古诗，分别是《望天门山》《饮湖上初晴后雨》和《望洞庭》，教师可以引导学生进行对比，感受诗人笔下不同的自然风光，又要引导学生感悟诗人通过诗歌赞美祖国的壮美河山，对学生进行人文教育。

（2）学会看诗题

在古诗教学中，教师引导学生分析诗题，可以帮助他们学好古诗，因为从诗题中可以得到一些重要信息，有些诗题会点明时间、地点，有的诗题会点明全词内容和写作目的，为学生的分析提供线索。

如三年级下册《九月九日忆山东兄弟》这首诗的题目就提供了很多信息，九月九日乃重阳，古人的习俗是家人或朋友三五成群，登高望远，祈福抒怀，一个“忆”字说明此时诗人和兄弟分别，诗中自然饱含思念之情。

（3）学会看注释

注释对于学生理解古诗具有很大的帮助，它解释了古诗当中难以理解的词语、疑难生僻字眼，以及专用名词（人名、地名、称谓）等。学会看注释，可以降低古诗的理解难度，所以教师可以引导学生利用注释初步理解诗意，更好地理解诗句表达的意思。

（4）学会看图片

三年级的每一首古诗都有优美的插图，这些插图对学生理解诗句、提高口头表达能力和写作能力有着不可忽视的作用。在教学时，教师可以引导学生边读古诗，边欣赏插图，通过图文结合学习古诗。

三年级教材中选编了大量的写景诗，有些古诗意境比较深远，所以在教学时，教师除了可以利用精美的课文插图之外，还可以充分运用多媒体放映一些画面，让学生直接感受诗中表达的美景，从而更好地理解古诗，体会诗歌的画面美。

三、学训结合，学以致用

1.巧用课后题

课后题是教师巩固教学效果的重要方式，古诗课后练习主要以背诵和用自己的话说说诗句的意思为主，这些作业是学生古诗积累的重要方法，但比较枯燥乏味。为此，教师可以创新课后习题，用学生喜闻乐见的方式布置作业，帮助学生巩固古诗学习。如教师可以布置游戏类作业，包括古诗情景剧表演、古诗编故事、古诗手抄报等，让学生在课后温习古诗的内容和情感表达，并内化为学生的综合素养。

2.着眼语用价值

在三年级古诗教学中，教师应该引导学生关注文质兼美的语言，让这些优美的诗句“跳”出文本，让学生在具体的语境中学以致用。如教师可以布置以下练习：“秋天来到枫叶谷，看到那么美丽的红叶，我想到两句诗：‘停车坐爱枫林晚 ，霜叶红于二月花。你们能想到什么诗句呢？”小小的练习彰显古诗语用的价值，对于提高学生的语文能力起到了重要作用。

四、结语

总而言之，在小学三年级古诗教学中，教师要结合不同学段学生的特点，优化教学方法，引导学生了解诗人，感悟古诗和诗人表达的情感，并能学以致用，让这古老的乐章不仅回旋在学生的心田，还能融入学生的生命，伴随学生的一生。

参考文献：

[1]施红娟.新课标下古诗文教学的实践与思考[J].成才之路，2018（35）.

[2]刘康勇.小学语文三年级古诗的教学方法[J].江西教育，2015（6）.

[3]徐建敏.淺谈小学古诗的审美教育[J].吉林教育，2019（25）.

（作者单位：浙江省台州市仙居县下各镇中心小学）