幼儿园种植活动中教师指导策略探微

杨婧瑜

摘要：幼儿园种植活动是幼儿认识自然的窗口，它不仅能激发幼儿对植物的兴趣，让幼儿掌握种植的方法，认识植物的特征和生长规律，还能培养幼儿的观察能力、合作能力、语言能力、解决问题的能力。在开展种植活动中，教师如果能够使用一些有效的策略，能更好地激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，帮助幼儿更好地获取有益的知识经验。

关键词：幼儿园   种植活动   班级活动

一、适当放手，让幼儿成为种植活动的主人

以往的种植活动主要是以教师安排为主，幼儿缺少参与活动的主动性。于是，笔者把决定权交给幼儿，让他们成为种植活动的主人，而自己则作为一个参与者，与幼儿一起参与种植活动。

如在选择种植的植物时，笔者会先让幼儿自由讨论想要种植的植物，然后以发放调查表的方式，了解哪些是当季可以种植的植物，最后由幼儿投票选出自己想要种植的植物——莴笋。在这一过程中，幼儿的参与度很高，而且愿意表达自己的想法，也能够说出自己选择的理由。

在观察莴笋的生长时，笔者不再要求幼儿局限在“莴笋有没有长高”“叶子有没有长大”等问题上，而是让幼儿自己去探究、去发现，用自己的方式把观察到的内容记录下来，然后和其他小朋友一起分享。在一次观察中，有一位幼儿发现莴笋的叶子上有几个小洞，他把这一发现告诉了旁边的同学，于是幼儿们围绕莴笋叶子上的小洞展开了讨论。有的幼儿说：“莴笋的叶子应该是被虫子吃掉了。”有的幼儿担心地说：“那我们的莴笋要被吃完了，怎么办呢？”幼儿们纷纷提出了自己的办法：“把虫子捉掉。”“我看到奶奶会给蔬菜打农药。”笔者没有干预幼儿的讨论，而是让他们讨论解决的方法，等他们得出结论后，再帮助他们一起实施。

教师的放手，能更好地激发幼儿参与的兴趣和探究的欲望，让幼儿更加积极主动地参与种植活动，对种植的植物更加上心，愿意主动了解植物的生长情况，从而更加细致认真地照顾植物。

二、采用启发式引导，培养幼儿解决问题的能力

“幼儿是自然的，社会的人，是一个完整的有机体，是主动学习者、探索者，而不是被动的接收器。”因此，当幼儿发现问题时，教师不应该直接告诉幼儿答案，而是应该支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验，并让幼儿通过思考、探究，自己去寻找解决问题的方法。

在移植莴笋苗时，璠璠发现她拔出来的苗不是完整的，而是只有两片叶子。笔者提醒她，可以看一下其他小朋友是怎么拔的，于是她看向旁边的宸宸，发现宸宸是从莴笋苗的根部拔，这样就可以完整地拔出莴笋苗了。璠璠看后，自己又尝试了一下，她没有拉住莴笋苗的叶子，而是找到了莴笋苗的根部，再拔莴笋苗，这一次璠璠也成功地把萵笋苗拔了出来。

在幼儿遇到问题时，教师虽然不需要告诉幼儿答案，但是需要给予幼儿一些引导与启发，帮助幼儿找到正确解决问题的思路。

三、及时鼓励和表扬，调动幼儿参与的动力

表扬和鼓励对每个幼儿都有着不同凡响的力量，对幼儿的发展起着重要作用。教师多鼓励和表扬幼儿，能够增强幼儿的自信心，使得幼儿更加开心，也更有动力做好每一件事。

如心心在给莴笋苗填土时，小苗总是倒，涵涵主动提出：“心心，我来帮你吧，我来扶着苗，你来填土。”有了涵涵的帮助，莴笋苗很快就种好了。这时，笔者会说：“哇，你们一起成功给莴笋苗搬家了呀，真棒！”其他幼儿听后，也都两两合作，很快莴笋苗就种完了。

对于教师来说，表扬和鼓励可能就是一句话、一个动作、一个表情，但是对于幼儿来说是肯定，能够让幼儿知道自己哪些做法是正确的，要继续保持，也可以让其他幼儿一起学习这一做法。

种植活动的开展能让幼儿通过与植物的真实接触感受它们的细微变化，激发幼儿对大自然的热爱之情，而教师的指导能帮助幼儿学在其中、乐在其中，让幼儿在体验劳动辛苦的同时，亲身感受和体验种植的乐趣、收获的喜悦，促使幼儿全面提升的观察能力、分析能力、思考能力、想象能力、合作能力。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区金家坝幼儿园）