劳动教育考核评价与创新型人才培养的路径

谭敏 徐作明 刘爽 龚宝琴

2020年3月，中共中央、国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出，劳动教育是高校树立以德树人，培养创新型人才的重要途径，是高校教育劳动教育改革的重要组成部分。高校在劳动教育内容和形式的探讨上已初见成效，但劳动教育课考核评价体系的构建尚未引起关注，不健全的考核评价体系已成为制约劳动教育发展的瓶颈。为此，只有处理好劳动教育考核评价与创新型人才培养问题，才能解决当前时代发展需求，培养合格的社会主义建设者和可靠的接班人。

一、劳动教育考核评价现状

我国劳动教育起步较晚，发展迅速，在课程建设、理论构建等方面成效显著。但在劳动教育考核评价和创新型人才建设方面存在明显缺陷，主要体现在以下几方面：

第一，考核评价目标不明确。在实际考核评价过程中，由于对劳动教育课考核评价的特殊性缺少清晰认知，往往将其评价模式与其他教学考核评价等同，沿袭其他课程考核评价模式，课程考核评价特色及总结交流不足，缺少专业人才培养模式，导致人才创新意识与创新能力不足。

第二，考核评价主体一元化。劳动教育教学是以教师为主导，以学生为主体的教育教学活动。当前劳动教育的考核评价主体主要集中在教师，教师仅靠学生出勤和论文报告给出成绩，学生只能单方面接受教师给予的评判结果，这种评价方式难以调动学生学习的积极性，导致学生的创造性思维难以形成。

第三，考核评价内容不全面。劳动教育教学大纲中提倡开展日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动。但当前现实社会注重唯分数论，减少学生参与各种劳动活动，忽视劳动教育课程的实践性，且在劳动教育考核中主要以实践论文为依据，关于学生实际收获如何，教师没有一个判断准则，这种重结果轻过程的考核评价，造成勞动教育考核评价内容的缺失，直接影响学生创新思维和创新能力的形成。

第四，考核评价标准不规范。劳动教育考核评价是一项复杂的工作，部分高校制定了严格的考核评价标准，但主要侧重主观评判，考核评价要求模糊，量化标准不清晰，考核评价过于死板、严格，难以给出合理的考核评价结果，导致学生积极性不强，创新意识不足。

第五，考核评价方法不科学。当前，高校对学生进行劳动教育考核评价时，主要将参观心得、论文写作、社会实践材料作为考核评价依据，将其等同于实践活动取得的成果，这种单一的考核评价方法导致学生实践能力较弱，难以在实践中形成创新思维能力。

第六，忽视创新型人才的考核。审视当前大学生的劳动教育人才培养实践，当前仍然存在在学校中被弱化、在家庭中被软化、在社会中被淡化的局面，在课程体系的实施中，偏重技能教育，忽视学生全面性发展，忽视个性化、创造性劳动，以及创新型人才培养。

二、劳动教育考核评价的科学定位

定位是事物发展的方向，劳动教育考核评价定位是实现从知识、技能型人才到创新型人才的转变。当前，劳动教育的传统目标已经实现，但面对国家战略目标、社会发展趋势的转变，原有定位已不能满足新时代发展要求，当前亟需重新审视劳动教育考核评价的定位问题。

第一，传统定位：企业家教育。

当前，劳动教育课程处于起步阶段，考核评价体系不完善，尚处于初期探索阶段，探索的过程中主要形成企业家教育倾向，这种考核评价定位主要源于欧美企业教育模式，以培养为促进经济发展的技能型人才为主要目标，着重加强知识和技能学习，营造劳动光荣的社会氛围。因此，在考核评价中侧重劳动知识、劳动技能为衡量标准，这种考核评价准则，窄化了劳动教育的发展空间，使劳动教育陷入培养企业家教育的弊端之中，不适应当前我国创新驱动战略发展需要。

第二，新定位：创新型人才培养。

创新是一个民族的灵魂，人才是创新的关键，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，强调劳动教育承载立德树人理念，对创新型人才培育具有重要作用。在考核评价内容中以过程性和结果性评价替换为创新能力评价，不仅有助于发挥学生的主体能力，更能够主动地参加劳动课的学习和积极参加课外劳动教育活动，使学生在劳动中重视自我创新意识与能力培养意识，促进学生“德、智、体、美、劳”的全面发展。

之所以把劳动教育考核评价定位为创新型人才的培养，主要基于以下两方面的考虑：第一，从国家发展战略而言，培养符合社会发展需求的创新型人才，对于我国改进创新能力、提升科技发展水平、推动经济社会发展具有重要作用。第二，从企业发展需求而言，培养创新型人才对于提升经济效益、快速适应社会建设具有重要作用。

三、完善劳动教育考核评价运行体系

新时代，完善劳动教育考核评价体系，关键在于实践基础上的综合创新，坚持以创新型人才培养这个目标，形成劳动教育考核评价运行体系，具体从以下几方面做起：

第一，在劳动教育中培养学生创新意识。

十八大以来，习总书记多次强调，创新型人才需要培养学生创新意识，提高科学思维能力，对社会发展需要、增强中国综合国力具有重要意义。由于当前劳动教育考核多唯分数论，这种考核不利于体现学生综合能力的发展，学生难以形成创新意识。因此，在劳动教育考核中应采用灵活丰富的考核方式：从认知方面，可开展劳动竞赛、社会实践、参观心得等多种方式，进行质性评价。从技能方面，鼓励学生在疲乏的劳动活动中掌握劳动技能，练就过硬本领，进行量化评价。从行为方面而言，组织学生积极参与勤工助学、跟岗实习、支教、扶贫等志愿活动，让学生走进工厂、企业、市场，更好地适应用人单位对人才的需求。

第二，在劳动实践中培养学生创新能力。

劳动是提升学生综合素养、培养学生创新能力的重要战场。老师在劳动的过程中对学生进行锻炼，在劳动实践的过程中，帮助学生形成自我观察，明确自身的个性优势和问题，根据自身特点和教学大纲要求制定培养计划，让学生在有步骤、有目标的过程中，锻炼自我动手能力，提升自我创造力。如学校可加强校企合作，使企业参与人才培养的过程，学校根据企业对人才的需求，改变教学方式，将理论与实际相结合，有针对性地进行教学，让学生明确社会和企业需求，从而有针对性地提升自我能力。

第三，构建创新型人才建设的协同育人机制。

创新型人才的培养是一个系统的工程，需要国家、社会、学校等全方位的共同参与，以构建产学研相结合的创新型人才培养模式。国家要为创新型人才的成长提供政策保障，社会要改变传统人才使用观念，要不拘一格降人才，设置绩效激励机制，让人才能够积极参与竞争，从而更大限度地挖掘人才创新能力的提升。学校要更新教育理念，改变传统教学模式，形成以创新为中心的教育理念，不断更新课程内容，完善教学模式，创新考核评价方法，把创新思维贯穿教育教学全过程，为社会培养更多符合要求的人才。

在劳动实践的过程中引导学生对劳动知识的掌握，在掌握深厚、扎实的基础知识的基础上，分析如何将自我发展与社会发展相结合，在结合中寻找自我突破口，发现学习兴趣，转变自我传统保守的思维方式，增强创新创造热情，逐渐形成创新思维和创新能力，以适应科技革命和产业革命发展的现实需要。

（本文作者单位：西安思源学院。基金项目：西安思源学院校级课题《OBE理念下民办高校劳动教育考核评价体系研究》（XASYPY1-A2013）；西安思源学院校级课题《大学生劳动教育的价值危机及其培育路径研究》（XASY-A1917））