核心素养视角下初中历史情境教学策略

张晓飞

【摘  要】历史课程作为一个综合性较强的学科，不仅包含了国家的历史事件，还有一些人文特征及重要的政治决策，在“新课标”教学理念下，情境教学逐渐发展成为初中历史教学的核心。在课上老师应积极引导学生、激发学生的学习兴趣，使学生能用客观公正的眼光审视、借鉴历史，吸取社会历史发展过程中出现的得失认识及经验教训，加强学科核心素养的培育。

【关键词】核心素养;情境;历史

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

初中历史的教学书，内容比较多，并且冗杂、枯燥，理论性比较强，因此，很多学生对学习没有兴趣。培养学生的核心素养，深化了學生对历史知识的了解，有利于学生历史学习兴趣的产生。历史知识富有哲理、引人深思，核心素养背景下，历史学科的魅力得到了有效展现，能够帮助学生更深层次的认识历史，并对历史产生浓厚的兴趣。核心素养背景下的初中历史教学，更加凸显学生在学习中的价值，更能够体现学生本位的教学思想，因此，教学中教学方法更加多元化、层次化，教学内容也更加丰富，历史教学也因此更加活泼、生动，学生自主学习的意愿不断增加，在多媒体设备、虚拟现实技术等先进教学技术的辅助下，初中历史教学与情景教学实现了完美结合，这更加有利于学生自主学习，大大提高了学生自主学习能力。

1.利用多媒体情境，激活学生史料证明思路

情境教学的核心在于创造一定的学习情境，激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学质量。史料实证是历史核心素养的重要内容，具备了史料实证能力，初中生才能够更好的理解和解释历史事件以及事件背后的历史价值。学生才能更好地进行史料论述。教学中教师可以利用多媒体设备创设教学情境，以情境辅助课堂教学，弥补课本中史料不足的问题，从而强化学生史料证明能力。

比如：《古代商业的发展》一课中论证“两宋和明清时期商业经济繁荣”的史料课本中的素材非常少，缺乏史料素材学生很难进行史料论证。此时，教师就可以利用多媒体技术播放一段有关“两宋、明清时期商业经济繁荣”的影像，包括地块版图、战争场景，街景繁荣、文化艺术作品等场景，让学生直观的感受两宋、明清时期经济与商业的繁荣盛况。引发学生史料证明的切入点，激活学生史料证明思路。在这个基础上，再播放一组史料，包括：历史地图、著名战争（注明出处）、文物图片（著名发掘地、出土时间、发掘单位等重要信息）。通过这样的方式，帮助学生突破史料论证的困难，同时也增加了学生历史知识储备量。

2.创设问题情境，训练学生历史理解能力

在教学中教师可以通过问题情境创设的方式，培养学生历史理解能力。“问题情境”是教师结合具体问题有目的的为学生营造生动、真实情境，以强化学生对知识的理解、记忆和归纳，问题情境具有启发性、趣味性、互动性的特点。问题情境创设有利于激发学生数学思维，并促使学生自主学习，在问题的调动下，学生数学理解能力、分析能力会得到前所有为的发展，对知识的理解与体悟效果也会更好。基于核心素养背景下，初中历史教师要充分借助问题情境创设的方式，促进学生历史理解能力的发展。

创设问题情境要找准“问题”切入点，结合教学内容以及學生特点，从多个角度进行问题创设，多元化的问题创设，以及新颖的问题，更加容易激发学生学习热情和兴趣，也更加容易引发学生思考，促使学生历史理解能力生成。

比如：课上教师先抛出问题，为学生预留一个悬念：“洪秀全领导的太平天国运动自1851年爆发以来，势头逐渐迅猛，那么却因为一件事情，太平天国却走向了灭亡，那么大家知道这是哪件事吗？”

教师通过这样的问题创设，很快引发了学生探究兴趣，在问题的促使下，初中生开始积极翻阅课文并查询资料，想要找到问题的答案。可见，在问题情境的引导下，学生对知识的学习兴趣更加浓烈，并通过自主学习与总结、探究，找到了问题的答案，进而对历史事件的理解和记忆也会更加深刻。在教师与学生一同研究和讨论中得出：太平天国失败的导火索是鸦片战争，而天平天国起义则是从金田起义开始。初中历史知识点零散，学生记忆和理解难度大，通过这样的方式，初中生学习效果和效率更高。

3.运用情境体验，塑造学生历史价值观

初中历史教学中情境体验法，可以引导学生发现问题、探究问题，在这个过程中促进学生历史价值观的形成，使学生对历史有更加正确、客观、科学的理解。要把学生带入相关的情境，视频资料就是很好的情境教学手段，观“景”生“情”，让学生在体验历史的基础上，形成鲜明的情感态度价值观。如《中华人民共和国的成立》一课的学习，就可以借助《开国大典》这一史料视频，历史重现，营造氛围，让学生身临其境感受现场那激动人心的时刻，激发爱国主义情怀。

再比如：“中华文化的勃兴”一课为例，这一课的重点是掌握孔子思想主张和成就，了解老子及其思想军事主张。以此培养学生唯物主义观点以及科学的历史价值观。那么在教学过程中，教师就可以引入这样一个历史小故事：孔子和他的学生周游列国，在驾车去晋国的途中被一个小孩挡住，小孩在路上玩着碎瓦片。此时，孔子说道：“你不应该在路当中玩耍，这样就挡了我们的路。”小孩却指着地上说：“老人家，您看这是什么？”，孔子一看，是用碎瓦片摆出一座城，此时，小孩又开口了：“您说，是您的车该给城让路呢？还是城给车让路呢？”，一时间，孔子被问住了，他觉得这个孩子很懂礼貌，也很有思想，便问道：“你叫什么名字啊，多大了？”，孩子回答：“我叫项襄，今年7岁。”孔子转过头，对他的学生们说：“项襄7岁懂礼，他可以做我的老师啊！”从这个小故事中，我们能够感受到孔子谦虚、热爱的品质，也恰恰印证了“三人行，必有我师”以及“敏而好学、不耻下问”的道理。教师运用情境体验法，组织几名学生去表演这个历史小故事，让学生亲自去体会、去感受孔子仁爱、恭敬、谦虚的品质，培养学生客观、公正的做事原则，以及“不耻下问”的做人道理，有利于学生正确历史价值观的形成。

4.结束语

核心素养视角下的初中历史教学，更加凸显了“以生为本”的教学原则，体现了学生的学习主体地位。而情境教学法的融入，提升了核心素养培养的实效，为初中生历史学科核心素养的形成提供了有效助力。

参考文献

[1]祝玲英.核心素养如何在初中历史课堂中落地[J].课程教育研究，2019（38）：52.

[2]吴民兴.初中历史教学对学生历史核心素养的培养研究[J].当代教研论丛，2019（06）：101.