利用外驱动力提高学生学习动力的路径探究

【摘  要】学生学习的内在动力是源自于对于知识的渴求，通过学习的不断进步，知识的不断提升，从而为内在动力提供养分与目标。以外驱动力为介质，让内在动力源源不断的增长是新时代需求下教育体制所要探寻与研究的方向。

【关键词】外驱动力;学习动力;探究

引言

营造一个高效驱动学生学习动力的环境，挖掘学生学习的动力，提高学生对于学习的主观能动性，通过外驱的因素来触动模拟环境的形成，让学生在模拟环境中，以浅层动力意识作为切口，深层挖掘自身的能力，培养出学习的兴趣，又因学习兴趣而扩大模拟环境的范围，将心理层面的梯层逐层拔高，以更多吸取知识为目标，同时对于德、智、体、美、劳各方向展开全面的发展。

1.外驱动力与学习动力之间的关系

学习动力一般指代的是学生在学习中的行为，因学习成绩、课业目标所产生的动力倾向。学习动力本身包含不同的标准，没有统一的定义，既有着学习所带来的需要，又存在着因学习而产生的期待。从心理学的角度上来说，学习动力包括很多心理活动以及心理现象，具有层次感，成就感，自我认可，自我定义等不同层面。学习动力是一种能量性与冲动性行为，有着目的性，并能够维持在一定的时间段之内，以达到有效的直观效果为目标。

学习动力受到来自于不同环境因素下的不同影响，将学生本身的内部能量激发出来，和学习的兴趣，对于学习的态度，个人世界观、价值观及人生观的成熟度，学生本人的理想高度与外在的外驱动力都有着紧密的联系。学习动力与学习是一种辩证的关系，在学习的垂直层面，会产生学习动力，而学习动力又横纵维度上去推动学习的进程，让学习与学习动力之间形成了一个具有空间感的互相增长与推动的关系。层面高的学习动力可以推动学习的进步，引发对于学习更大的兴趣，学习的目标也会更上一个层面，而在更高层面的成就，让学习动力有了更高的水平。

盲目而无意识的学习，不需要依靠有机的能量，而进行有明确目的与方向的学习，需要绝对的学习动力加以辅助。学习动力需要外驱动力的触发，在外驱动力的感染下，内部存在的核心力量，才可以将学习动力的效果发挥出来。让外驱动力与学习动力有一个相互成就的过程，最终提高学习的效率，在知识渴求的道路上发挥出内外能量结合下的强大力量。对于外驱动力与学习动力之间要掌握好一个平衡点，过犹不及，过渡的驱使反而会促使内核学习动力的减缩，反而造成学习兴趣的疲乏，学习效率的下降。而推力不足的外驱能力则远远达不到预期的学习效果，既浪费了上升的最佳时期，同时也会给学生骤然庞大的学习压力与心理压力，超出了学生在心理不成熟阶段可以适应及解决的范围。学习动力的强度影响着学习效率的程度，外驱动力作为介质，既是力量的发散者，又是平衡的掌控者，借由外驱动力达到激发学习动力的目的，通过外驱动力载体让学习活动，学生思想，学习水平呈现并进式发展。

2.外驱动力提高学习动力的策略

2.1自信心的激發

学习动力是教师在实际教学中需要切实注意的核心问题。学习道路上并不是一帆风顺，很多找不到学习方法和学习动力的学生，在学习成绩的表现中就很难让人满意。但其实就学生本身的心理活动及心理状态而言，学习成绩较差的同学并不是丧失了学习动力，反而是在一次次的失败中，逐渐磨损了学习动力的能量，将这一能量掩藏起来，一时之间被消极的负面心理所影响，产生了对自身失望的情绪，失去了上进心，对学习也逐渐产生惧怕心理，采取了自我放弃的报复性心理。但如果教师深入了解学生的思想动态，会发现成绩不尽人意的学生在内心深处并没有磨灭学习的动力，对于知识依旧渴求，对于成功依旧渴望。

在负面心理活动作为主导的前提下，教师需要通过外驱动力去激发学生的自信心，从而将学生内心深处的学习动力重新点燃。对于学生的每一次课堂发言都及时的采用鼓励与赞赏的态度，激励的语气，让学生认识到自身的进步，在一次又一次的表扬与嘉奖中去重新认识自我，肯定自我，从而重新引出对于学习的兴趣，在教师的关怀与关注中摆脱消极的心理情绪，让积极心理重新占据主导性地位。

2.2平衡学生的心态

教师要根据学生不同的心态，做出不同的外驱引导，让学习动力维持一个健康而立体的平衡。对于成绩优异的同学，在鼓励学生维持学习动力的同时，要密切注意学生对于学习动力的持续力，不受过多的夸赞与表扬引导到一个超脱于自我能力的高度，让学生失去提高学习动力的初衷，在提高学习成绩的同时，让外驱力量作为矫正性引导，保持学生心理健康的全面性发展。而对于学习成绩较差的学生，在激发学生自信心的同时，也不要让学生盲目的对自我进行认知，适当的压力也可以化作动力去激发学生的源动力，让学习成为一件需要在失败中不断总结教训，在努力中不断吸收经验的事情，让学习动力在外驱力的平衡下，在心理情绪中不断的汲取养分，根植于学生的心中。营造一个轻松愉快的学习环境本是正确的，但在这样的氛围下，如何让学生感知学习动力与自我认知在这样的氛围中的有效外驱能量作用力，是一种平衡的艺术。

2.3因材施教

教师在教学中要有因材施教的意识，针对不同的学生状况与状态要进行不同的外力驱动。排除智力因素，在学生发育的过程中，会有着先后与快慢之分，所以针对于学生不同的阶段，教师对于学习动力的开发要根据具体情况而实施。在学习过程中，结果是一方面，而过程中学生体现的能力与质素往往也是激发学习动力，引发学习兴趣的关键。在不同的学习状态中，学生不分等级的以小组形式进行竞争模拟环境中的学习，在同组内通过交流与互动从内部让学习动力激发出更大的能力。在小组之间，以竞争和比赛的形式让学习动力在外驱作用力的营造出产生摩擦，在摩擦出产生更大的火花。

2.4毅力及恒心的培养

外驱能量在驱动学习动力的方向上，有着差异性，调整性，但在主要目标上有着一定的共性。在激发学习动力的路径下，绝对的毅力，以及不变的恒心是学习动力持久的能量来源。通过毅力的训练，对于挫折感的适应能力的锻炼，对于持之以恒心态的培养，最终让学习动力成为不会枯竭的能量，与外驱动力相互配合，达到提高学生成绩，帮助学生构建健康价值观的目的。

3.结语

对于学生心理情状的研究任重而道远，外驱动力是激发学生心理层面内核能量的必要辅助手段，也是必经的途径，在外驱的环境中通过动力的输入，让外驱动力与学生本身的学习动力碰撞，在融合中不断提高外驱动力的强度与技巧，让外驱动力对学习动力有一种趋于完善的驾驭，让学习动力对于外驱动力愈发产生熟悉感与信任感。学习动力通过外驱能量的驱动最终激发学习兴趣，提高对于知识的渴求程度，最终让学生在心理健康的前提下，取得个人成就，获得肯定与认可，在这样探索的路程中定义自我价值。利用外驱动力来提高学习动力是教育体系的创新性探索，具有重要意义。

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作者简介：王童（1979.9-），女，汉族，四川绵阳人，硕士，二级心理咨询师，研究方向为心理学、教育、社工、养老。