整本书阅读不应该排斥课程化

张歆

摘要：整本书阅读作为语文新课标18个学习任务群之首，伴随着部编版新教材的实施走进师生教学、学习工作的一线。但是在实际操作过程中，我们对于整本书阅读如何进课堂、有没有必要全部靠课堂讲解等问题，都存在一些争议。本文就个人的实践谈一谈自己的思考，提出“整本阅读不应该排斥课程化”的观点。

关键词：整本书阅读;课程化

部编版语文教材总主编温儒敏教授曾在公开场合表示，语文高考命题方式正在进行很大的改革，特别要加大阅读考查。同年《普通高中语文新课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）也正式公布，整本书阅读作为语文新课标18个学习任务群之首，其地位可见一斑。

2020年新教材全面落地，以部编版教材高一必修上册为例，则专门编排了《乡土中国》的整本书阅读任务，作为教材的第五单元出现。整本书阅读已经作为语文教育的一个重要变革，出现在高中教学的一线实践中。

目前对于整本书阅读有很多争议，比较有代表性的有2019年12月3日《读书周刊》刊登杨先武先生的《整本阅读不应该过于“课程化”》一文。知网上相关的论文也达到10余篇，反对整本书阅读课程化。在此，笔者也谈谈自己的看法。

一、整本书阅读应该进入课程化序列

“整本书阅读与探讨”作为课程内容的第一个学习任务，被写进语文新课程标准。既然是课程内容，那么就要遵循课程教学的一般规律。课程教学的主要载体是课堂教学，所以整本书阅读不能脱离课堂，要有课堂讲解、示范、交流以及反馈与测评等所有教学环节。杨先武先生提出，整本书阅读安排在课外进行，既不科学，也不适应当今学生课余时间不足这一实际状况。新课标中明确规定整本书阅读任务为“18节课时，安排在两学期”。这种方式的课时安排，不排除课堂阅读的可能性。课堂阅读读全篇不可能，但是专题阅读、部分赏读，或精读、略读，这些都是教师在课堂教学应该完成的基本教学任务。整本书阅读不应该排斥课程化，更不能排斥课堂教学。只是课堂教学的形式、课堂教学的内容不应该再以简单的普适性阅读为基础，而应该是以更深层次的阅读为基础，进行思辨性、探究性、比较性的阅读，这样的阅读恰恰是整本书阅读课堂教学中应该出现的。新课标提出教师要有开发课程的意识、组织语文教学活动的能力，这种意识和能力的提升，自然带来课堂教学方式的变革，课堂形式怎么组织，课堂结构怎么安排，都是我们应该思考和实践的重点。

二、整本书阅读应该有指定篇目，而不应该是“随意阅读”

前面提到的杨先武先生提出，对学生的整本书阅读限制得太死，甚至对于阅读的书目也作了严格的规定。但是新课标教学提示中明确指出“指定阅读作品（长篇小说和学术著作），应该语言典范，内涵丰富，具有较高的思想水平和文化价值”，很显然，整本书阅读选取的作品必须是经典作品。这也是新课标作为权威性的课程标准所作出的具体规定，我们在实施教学过程中必须“以标为纲”。同时高中生作为阅读主体，由于价值观、文学观尚未完全形成，放任其自由选择，对于真正提升学生的阅读思维与品质，恐怕意义不大。诺贝尔文学奖获得者瑞士作家赫尔曼·黑塞在《黑塞说书》中说道：“单靠报纸和偶然得到的流行文学，是学不会真正意义上的阅读的，而必须读杰作。”“为获得真正教养最重要的途径之一，就是研读世界文学，就是逐渐熟悉和掌握各国作家与思想家的作品，以及他们在作品中留给我们的思想、经验、象征、幻象和理想的巨大财富。”可见，阅读经典是整本书阅读的最佳选择，并且经典作品有前人的阅读经验和研究成果，这对学生的阅读起到引领和帮助的作用，也能帮助学生获得更好的阅读体验。高中生的阅读有别于成人阅读，在高中阶段的整本书阅读教师应多进行一些指导、多推荐一些经典作品为好。如果放任学生自由阅读，一味地贪图阅读的自主性、趣味性，那就失去了整本书阅读的课程价值和意义，就成了浅层阅读和舒适阅读。经典作品一定要读，更关键是怎么读。

任何教学活动最终都需要用一定的评价标准来衡量其必要性。学业质量标准与考试评价是课程标准评价的重要组成部分，语文学科也不例外。虽然不能说阅读是为了考试，但是测评与考试确实能在一定程度上推動阅读课程的开展。如何合理地借助测评与考试，科学、有序地助推阅读工程，在此笔者也提出自己的两点看法。

第一，阅读工程需要测评作为抓手。经典名著因具有语言、文学的双重价值，不仅是课堂教学的重点，也是考试的重点。在中小学阶段推进的阅读工程，由于学生自身的阅读主动性不强、阅读思维不足，以及阅读时间被挤占，开展起来存在一定的难度。科学、有效的测评机制的引进，客观上能改变这一现状。没有测评和反馈的阅读往往会陷入舒适阅读、无目的阅读的困境，也就是我们俗称的浅阅读。测评作为一种目标价值的直接体现，在名著阅读工程中扮演着不可替代的重要角色。第二，现代阅读的目的是提升思辨能力。阅读的测评不能以简单的信息提取、文本内容还原为主。一方面要尊重学生的个性化阅读，另一方面要以文本论述的阅读命题指向为原则，充分考虑文体特征、文本阅读量的差别，设计科学有效的考题，考查学生鉴赏、比较、分析的能力。同时要提供给学生不同类型作品的阅读方法，比如纪实作品阅读、外国小说阅读、诗歌阅读，都有不同的文体特征和阅读方法。正如黄厚江老师所言，“把语文知识融进教学过程”，语文知识也要融进阅读的教学过程，比如语言知识、文体知识、文学知识、阅读技能知识等等。在阅读教学或测评中，教师不仅要对语文知识进行提取，更要引导学生对语文知识进行真正理解、运用，从而实现学生对语文知识的内化。

经典作品阅读不等同于普通的课外阅读，它带有鲜明的语文学科的烙印，其教学、测评目的都是拓展学生的语文思维和阅读能力、提升语文的核心素养。阅读经典作品最大的价值不是简单地让学生了解情节，或是对某一人物感兴趣，而是通过阅读经典作品，让学生在认识社会、感悟人性，以及在获得人生启迪时能有更全面的思考。

比如在《活着》的阅读教学设计中，围绕主人公富贵的坎坷人生，分析在不同时期富贵的心理变化，讨论为什么富贵会有如此遭遇。这就要求学生结合小说的社会环境（解放战争、土改运动）、主人公的性格（地主家少爷出身，想为儿子报仇却发现县长是战友时的碍于情面）、情节变化等小说鉴赏的角度，综合分析人物命运的形成。完成此题除了要阅读、要提取基本信息，更要运用文体知识、文化知识（时代背景）来分析，还可以从余华写实主义风格的创作角度，探析为什么一波接一波的苦难会落到富贵身上。这些都能充分体现学生的阅读能力和阅读思维。

综上所述，在语文高考改革加大对阅读能力的考查以及新课改背景下，教师引导学生爱上读名著、学会读名著，在当前语文教学中尤为重要。整本书阅读作为新课程标准的一部分，我们还是要尊重课程教学的基本规律，课堂教学、教学测评，都是在整本书阅读中不可忽视的环节。