初中历史教学的学习兴趣培养相关策略

潘万华

摘要：初中阶段的学生学习历史的意义重大，有助于其良好价值观的养成。文章详细分析了如何增强学生学习历史兴趣的方法。首先，从提升历史课堂学生参与度，包括应用小组合作性教学法，角色扮演、重现历史情景，线下课堂的课外活动延伸三大方面进行了论述。其次，对借助新媒体媒介将抽象的历史知识转化为更易理解的形式予以介紹，并列举了几点教学实例。文章旨在提升初中历史课堂教学水平，提升学生学习兴趣。

关键词：初中;历史;兴趣培养;策略

历史属于最具代表性的文科学科，强调知识点的串联记忆，对学生基础知识的掌握要求程度较高。如何引导学生主动学习历史知识、调动学生的学习积极性，成为了历史教学方式的热点问题之一。经由学生历史学习兴趣的培养，可起到为教学成效增益的作用，文章将对初中历史课堂中应如何培养学生的学习兴趣展开论述，以供参考。

一、提升历史课堂学生参与度

（一）应用小组合作性教学法

小组合作性教学法即教师讲解某一问题后，引出相关问题，留给每一小组学生相关任务，小组成员各抒己见，最终得出属于小组成员共同的讨论结果，并向全体同学进行分享的一种方法。属于分析类的历史问题，无统一答案，但教师能够通过学生的表述了解其学习的透彻程度，教师在学生讲述完毕后，进行适当点评。初中阶段的学生往往对小组合作性学习方式具备较好的接受程度，并乐于主动开展讨论交流与合作探究，经由不断地应用，加之教师点评反馈，学生的学习热情将会被充分调动，这也可在潜移默化中培养学生的小组合作性探究学习精神与语言表述能力。教师的正确引导也能够加深学生对于历史知识的理解程度，促使学生形成正确的三观，能够从多个角度看待历史问题，在以后的学习过程中也可融会贯通。

（二）角色扮演，重现历史情景

角色扮演是初中生均感兴趣的一类教学方式。将其应用于历史科目的教学中，尤为适配。从一方面看，历史产生的源头是人物的所作所为，学生可以结合自己的理解，将历史人物重现于课堂之上，用更为生动形象、充满人情味的扮演方式来有效代替繁杂枯燥的文字课程。另一方面，在实际教学开展中，可以按照如下方式展开角色扮演：教师根据教学大纲要求，为学生指明大方向，在课下找寻相关历史、背景知识等，同时联系影视剧中的呈现方式，编写属于学生的历史剧本。学生结合历史人物形象特点，选取符合人物性格特征的学生扮演。在此类教学方式下，教师成功地从课堂的主角地位转换成了引导者的角色，以学生作为课堂主体，明显地调动了学生的学习兴趣以及对历史问题探究的主观能动性。教师要鼓励学生在进行情境扮演时，对于史实未明确记载的，可以结合自己的理解，适当进行历史故事填充;增添相关背景音乐，使学生更快地融入当时的历史环境，直观地感受历史人物的心境变化，更为强烈地体会到时代的特征。

（三）线下课堂的课外活动延伸

历史教师可安排学生在课余时间参观有历史意义的博物馆、纪念馆等，拉近学生与历史事件的距离，线下与课外课堂相结合的方式可提升学生学习兴趣及热情。但考虑到部分城市历史底蕴不足，若想应用同样的教学方式，也可借助当今的三维地图技术，其同样可将历史遗迹展现于学生面前。学生的历史感受力增强了，才能在潜移默化间、更为敏锐地发现生活中历史的痕迹。教师需为学生提供充分的条件，多从学生的日常生活寻找教学素材，达到学习历史、总结经验、展望未来、规划蓝图的效果。这样做能够提升学生对历史课的兴趣，使历史课成为一次次历史时空的穿越。

二、借助新媒体媒介，将抽象的历史知识转化为更易理解的形式

新媒体背景下，历史教学不再局限于历史课本，“互联网+课堂”的形式成为课堂形式的主流。在日常的历史教学中，教师可将课本中的内容予以延伸，借助互联网资源，搜集相关影片、故事、历史图像呈现给学生，有条件的地区也可借助3D MAX软件制造出历史动画。让学生在身临其境的同时，将自身对于历史事件的分析不断提升，从理性上升至感性，这也符合当代初中生的需求及心理特征。当今在知名弹幕网站流行一类互动式视频，即作者制造出一幕又一幕的场景，在每一幕末尾询问下一步事情该如何发展，只有选择了正确的发展结果，互动才会进行下去。这是一类创新的互动方式，历史教师若将历史故事与新媒体媒介相融合，将更加符合学生的心理诉求。例如在《古巴导弹危机》一节中，互动视频可做如下设计：首先阐述历史背景，美国在意大利及土耳其分别部署了两颗导弹。此时提出第一个问题：古巴会怎么做？并给出两个选项，部署导弹或静待观察，学生若选择了正确的选项，故事线才可得以推进。视频进入至第二幕：古巴向苏联求援，古苏达成了向古巴运送导弹的协议。此事被美国发现，美古双方僵持13天，用以决定是否向对方发射导弹。此时第二个问题提出，如果你作为两国领导者，请决定是否发射导弹。若学生选出了正确选项，故事线再次推进，并播放第三幕：两国将部署在各国的核武器分别撤回，导弹危机结束。互动视频到这里也就结束了，教师应对互动视频中未提及的内容进一步深入讲解，并在课程的最后升华主题，学生也会在不知不觉中度过整节课。

对于与本节课相关的历史故事讲述，教师可引入专门的故事教学法，在现今使用的历史教科书中提到了相关历史背景知识，可将其作为选取历史故事的大方向之一，将同时期发生的同类历史事件讲述给学生听，这些历史事件表面上看与考试内容无关，但却是学生了解不同时代的一扇窗口。教师须对故事的选材加以注意，若与教学目标差异太大，对学生考试分数的提高效果微弱，则要作出调整。在选材方面，既要保证针对性较强，也要保证历史故事能够与教学目标中需要理解思考的历史问题、概念与事件相互反映。真实性的要求，表现为教师需结合权威认证的史实讲述历史故事，对于以历史题材为背景的小说、影视剧等，应秉持着基于历史的态度，讲授真正的历史。例如，2012版影视剧《太平公主秘史》对历史事件做了极大的修改，严重违背事物客观发展规律，但鉴于初中阶段的学生由于对历史的了解不够深入，导致自身对于历史事件的认知出现了偏差，教师在课堂上更应该对相关影视剧与历史事实间的区别予以讲解。将历史故事与学生的日常生活内容相结合，能有效吸引学生并提升其兴趣;从趣味性角度来看，则表现在教师的叙事方式与表达形式、情节安排上的能力，符合学生的生活经验才能直接引起学生的注意;另外，分析中学历史教材可知，其中包含的古代地理知识较多，例如在三国时期战役的分析模块，多以历史地图为主，文字为辅进行描述。

三、结语

在新课改的背景下，教师目标对学生历史学习方面提出了更高的要求。而历史教师的教学方式是否吸引学生则能够直接影响教学的效果。故而，在课堂上，教师应将学生作为课堂的主体，融入更多全新的教学手段与教学途径，适当增添线下课堂的内容，为学生营造出充满历史氛围的学习环境，从而有效地培养学生学习历史的兴趣。