走运动技术教学之课堂

周浩群

摘要：本文以运动技术构成动作要素为视角，围绕运动技术构成要素以初步认知、实践磨合、内化运用为逻辑递进主线，从设计思路及实施过程等方面，对运动技术教学上给学生合理的指导和帮助，目的调动学生对体育运动技术学习的欲望，提高学生对运动技术的认识，为小学阶段运动技术教授方法提供参考。

关键字：运动技术;动作要素;指导;帮助

小学生思维阶段处在直观形象、本质抽象的水平，在学习方面以第一信号系统为主，视觉听觉最为敏感。在小学阶段的体育课中教授运动技术时，可先从这个运动技术构成动作要素入手，依据这些运动技术中动作要素的特征，从运动技术构成动作要素为出发，选择教学方法和手段;促使学生学习、掌握、运用运动技术，发展小学生基本活动能力和粗略的运动技术。

一、巧设置，有效导入促初识

一堂成功的课堂，有效导入是基础，导入时以身体活动或者运动方法为基础，对动作路线、身体姿势、动作节奏等提前“预热”，为复杂的技术动作埋下伏笔，为难理解技术动作做下铺垫。结合课堂实际，常用的导入方法有：

1，问题导入，课前，教师有目的，有层次提出教材有关的问题。如仰卧推起成“桥”，我们会提问：在生活中看到过拱桥吗，特征是什么？当人身体仰卧时，怎样用身体造“桥”？

2，实验导入，设置对比实验，达到运动技术教学中的正误对比，优劣对比。如双手前抛实心球教学中，教师示范不同出手角度，出手速度，对比投掷远度。

音乐导入，教师把传授的技术知识放到一定的节奏和旋律当中去。如篮球的原地高低运球与“兔子舞”音乐结合。

3，形象导入，媒体，模型，实物，或者场地器材等形象手段。如肩肘倒立字母“L”展示。

侧手翻用“风车”展示等。

二、 趣练习，体验磨合促发展

导入阶段是在教师引导下，学生能够形成了正确动作概念，或者提前“预热”动作路线、身体姿势、动作节奏等动作要素;也就是大脑已经“认识”初步身体活动或者运动方法。而接下来这个阶段主要的目标，教师运用教学方法和手段，使学生身体按照一定的任务，通过身体练习，实践认知一系列具体的身体动作或动作组合。帮助学生在身体练习时能够在正确的概念的基础上，把动作能够做得出，做得完整。

1.体验实践 ，突显本真

情境教学是小学阶段常用的教学手段，在情境教学为了避免牵强附会的情节叠加，在教学中以教材内容为基础、服务教学重难点，注重技术的迁移，有的放矢。在情境体验中要把握住技术的本质，实践认知构成运动技术的动作要素，通过适当的方式将动作要素隐伏于情境动作中，使学生获得相关的知识和技术。如水平一立定跳远的技术学习中，创设“高人、矮人”的游戏情境，通过语言创设虚拟情境，模仿超人跳过障碍抓坏人游戏，“高人”是双手上举，“矮人”是双手后摆，屈膝下蹲，“超人”，双脚蹬地，手臂上摆动，跳过障碍，落地屈膝成为“木头人”。水平二足球脚内侧踢球，创设钟摆“摆一摆“，踢球腿展髋，大腿带动小腿击球，像钟摆一样，摆动腿击球。来认知摆动腿击球的形式和方向等。

2. 创设花样，融会贯通

练习方式的多样化，能够提高课堂教学效果，还能激发学生学习的兴趣。下面以水平二双手前抛实心球为例，以身体动作构成要素为切入点，联合学生的兴趣，多种方式抛投实心球练习。身体姿势上，分坐姿盘腿投球、坐姿直腿投球等;动作节奏，设置听信号前抛、自喊自抛、听同伴对抛。;动作轨迹，后抛实心球，侧抛实心球、前抛实心球;力量递增，1千克前抛实心球增加到2千克前抛实心球。

3. 示范引导，拓展延伸

教师在课堂对技术讲解和指导时，要符合小学生的心理特点，对教学内容进行一番必要的加工。把难以理解的身体姿势、身体动作轨迹或者路线“翻译“成学生易理解、易记忆的形象生动的生活现象。生活现象可总结为两类，一类是生活事物类，即生活中常见的标示或符号。而另外一类是生活中常见的各种行为。如学习双手前抛实心球，双手后引成背弓像“弓”，用生活中常见的标示或符号帮助学生理解。在教授轻物投远中，肩上屈臂挥臂 “鞭打动作”。用语言难以描绘，可以用生活中常见到的各种现象，如手持小铁锤“钉钉子”，引导学生的正确动作形成。等等。

4. 剖析生成，各个击破

技术剖析就是就某个运动技术，根据其自身构成动作要素的特点对技术进行“解剖”;把把复杂的技术分解成易于突破的单一或者简易的技术动作，依据被分解技术环节所呈现动作要素特征，结合学生认知和心理水平，有目的设计教学方法和策略，设计成单个小片段，分布任务，逐步实施，最后循序渐进的进行动作串联成整体。

三、 游戏实，比赛化，检验效果促运用。

动态的体育课堂，是教与学的双边活动。在总结阶段主要通过动作要素设计游戏比赛，技术构成动作要素与游戏有效融合，内化运用技术，促使学生技术应用的拓展能力，为以后复杂及系统的动作学习储备能力。这个阶段就要求教师仔细分析教材，以所教授的技术动作要素为中心，充分了解学情和教材。

小学阶段的运动技术的教学，虽然细节不做严格要求，但小学阶段动作发展是为以后系统和复杂运动技能获得的基础。所以在小学阶段教学过程中，充分把握所教学生年龄段心理特征，遵循运动技能形成的规律，以教材和学情为基点，围绕所教授的技术为中心，以学生的兴趣为内驱力，在合理且实用的教学手段和方法寻求最佳结合点，以技术学习三阶段认知、实践、运用充分體验、逐步理解动作内涵，通过动作要素架起“冷冰冰的动作符号”与“活生生的运动技术”之间一座桥梁。

参考文献

[1]义务教育体育与健康课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012（4）.

[2]邓若锋.用身体练习体验解释体育课程目标[J].中国学校体育，2014（2）：38-40.

[3]朱春江，李明.将“要领”转化成“本领”的思考[J]. 中国学校体育，2014.5：45-46

[4]余立峰，“技术.体能.运用”视角下的单元构建研究[J].体育教学，2014（6）.