把握图画书关键细节

刘琼

摘要：如今，图画书已广泛用于幼儿园语言活动中。要想呈现一节优质的语言活动，从读本分析到活动设计一个都不能少。图画书“图”和“文”的关键细节能帮助教师做好图画书阅读的活动设计。

关键词：图 文 关键细节

在幼儿园语言教育活动中，图画书以其图文生动有趣的特点越来越受到教师和幼儿的青睐，并逐渐成为幼儿园语言教育一大载体。然而，图画书虽是专门为孩子设计的幼儿读物，其语言风格、绘画特色、读本结构、深层次概念等信息并不像表面上那样简单，需要教师深层次进行分析、挖掘，以发现适合幼儿发展的核心价值和教师开展教学的“突破口”，这时，就需要教师来做读本分析。

一、把握图画的关键细节

在图画书中，图画和文字的关系独特而又复杂，二者是彼此补充而不是重复相同的叙述，图画和文字在不断的转换中实现着二者之间的平衡。大多数情况下，文字和图画的“发言”是同时开始的，呈现出图文合奏的双线叙事特征。在此过程中，图画的细节描写不仅能够辅助文字进行文本意义的表达，而且可以增强图画书主题的表现力。它运用隐喻的方式传达意义，借助各种视觉艺术的要素传递出意念、情绪、抽象概念和格调等无法用语言直接传达的意味。[3]

（一）把握画面细节隐喻

对于图画书来说，画面细节的设计和隐藏很重要。它不仅凸显了图画书的叙事特色，丰富了图画的叙事容量，而且可以引发读者发现的乐趣，激发读者反复阅读的欲望。图画书画面的细节隐喻通常表现在以下几个方面：一是表现故事主人公的性格特征。图画书中人物（动物）的性格有时并不是通过文字描述表现出来的，而是通过人物或动物的肢体语言等细节隐喻来表现的。在“幸福的种子”丛书《小老鼠普普》的扉页中，普普一个人红着脸、低着头、神色幽暗，一副不知所措的模样，这个细节暗示了普普内向、羞怯、孤独的个性;二是表现故事的主题趋向。一本设计完美、暗含细节隐喻的书能够在儿童阅读其内容之前就得到全方位的审美体验。

（二）以细节隐喻为突破口，生成教学

发现了画面关键细节后，有时这些关键信息就能成为教师设计教学活动的一根导火线。如《小机械立大功》活动中，教师可引导幼儿观察书名：“这几个字与你平常见到的字有什么不同？”“猜一猜，这本图书讲的是什么？”运用此策略巧妙地调动了幼儿的兴趣，萌发很想往下读的欲望。

二、关注文字的关键细节

由于幼儿的身心发展制约，其思维水平还停留在具体形象思维上，因此，他们对图画书中的图画往往更感兴趣，但这并不意味着我们可以彻底忽略甚至抛弃文字。《幼儿园教育指导纲要（试行）》在明确幼儿早期阅读在儿童教育中的特殊地位和必要性时指出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣”。可见，培养对文字符号兴趣是引导孩子今后喜欢上阅读的关键之一。图画书在文字的呈现上有自己独特的方式，如果利用阅读图画书，帮助孩子了解图画边缘的文字符号对图画书的故事有哪些描述，并帮助他们在头脑里形成图文对照和拼接，这样就能实现孩子对文字的有效鉴赏，尽管不识字，但对文字最初的美好感觉就此培养起来，对将来逐步展开文字读物的阅读有正面的影响意义。

（一）关注文字的排列方式

有些图画书里，一行行排列得好好的文字会像脱缰的野马，突然挣脱束缚，变得又大、又粗、又黑，甚至歪七扭八，这时的文字就不仅仅是文字，是图画，是情绪，给孩子们带来了视觉上的冲击和快感。这种“图形化”的文字排列，会给孩子一种文字也可形成图画的美妙感受。

（二）关注文字的潜在暗示

图画书的文字往往简约、细节丰富并潜藏着种种暗示，这种暗示与图画咬合并建立某种意义。很多图画书文字会基于图文关系的需要和協同表现效果而趋于紧缩和收敛，即使采用排比、铺陈的外在格式，也非常追求文字的效能与张力，以精炼而简短文字传达尽可能的丰富的意义，在阅读的过程中，这些文字结合图画，往往可以帮助儿童理解文字更多的内涵，体验文字含义的丰富性。显然，无论字的多少，图画书文字有趣的暗示效果都是一种帮助儿童准备面对未来阅读文学作品、并建立起阅读理解经验的媒介。

（三）奏响“言外之音”

细心编写的图画书文字，每个字词和标点符号都经过仔细推敲，同义词或近义词选择特定的哪一个，怎样配合语境或特别文法，传达非常丰富的字面之外的引申意义，作者大都下过一番功夫，在文字上也采用象征、隐喻手法来暗示言外之意，尽管有些只是一个词或一个字，但它会与相其搭配的图画构成想象的空间，因为，儿童最初的文字经验一定要建立在“喜欢”的基础上，教师可适当引导儿童读者揣摩和体味，并对特定语境中词汇的双关与多重，根据图画表示的状况，适度引导儿童读者进行思考，以达到对文字的基本理解，帮助儿童获得自我陶醉在文字中的经验，以提升儿童语言能力的发展。

可见，从读本分析到活动设计并不是一触而就的。善于发现“图”和“文”背后隐藏的关键信息是做好一节活动设计的前提。教师一定要具备敏锐的读“图”和识“字”能力，才能更好地引导孩子理解并发现图画书隐含的巨大价值，才能设计出促进幼儿知识、技能、情感体验等各方面全面发展的优质活动。

参考文献：

[1]彭懿.图画书：阅读与经典[M].南昌：二十一世纪出版社，2006：10

[2]张伟英，沙海燕.图画故事书中图文交互关系研究.装饰，2009（，4）

[3]王玉.图画书阅读：对图像语言的诠释.幼儿教育（教育科学版），2008（，5）