浅谈高中学困生心理成因及转化

苗凤莲

所谓“学困生”，一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不可以达到教学大纲规定的基本要求，必需经过有针对性的教育对策或医疗对策赐与补救或矫治的学生。这些学生通常思考不积极，注意力不够集中，偏向机械记忆，不愿或不善于动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。相对于其他的学生，他们需要花更多时间和精力，才能掌握知识。

孟子说过：爱人者，人恒爱之;敬人者，人恒敬之。学困生同样具有进取心、自尊心，渴望进步。希望跟别人站在同一起跑线上。作为教师，要仔细研究自己的学生，分析造成他们学习困难的真实原因，有针对性地进行指导，切不可“眉毛胡子一把抓”。

造成“学困生”的原因有很多，有智力方面、情感方面、行为习惯方面、学习态度方面、性格方面等等。现就学困生心理问题的表现、心理问题成因和转化三方面浅谈自己的看法。

一、学困生心理问题的表现

1、自卑伤感，缺乏自信。自卑心理是不信任自己的能力而害怕失败的一种心理体验，它源于心理上消极的自我暗示。表现为：在经历多次失败体验之后认为自己什么都不行，永远赶不上别人而放弃努力。他们有的情绪不稳定，常因小事而使心情变坏，有的对班级活动不感兴趣，以自我为中心，自以为是，不信任人。有的怀疑自己的智力，在学习遇到小挫折就灰心意冷，缺乏勇气和信心。

2、事与愿违，矛盾心理 。①需要得到别人的尊重和得不到别人尊重的矛盾。表现为：由于学习能力差，缺点多，经常遭受别人的白眼，早在學生中失去了信任的基础，因此往往得不到别人的尊重。这种矛盾的心理使他们感到心理失衡。②学困生的上进愿望与意志薄弱的矛盾。表现为：意志力薄弱，自制力较差，无法控制并严格要求自己按规范做事情，表现出行为的反复变化。③道德良知犹存但又以自我为中心两者之间的矛盾。表现为：在家庭教育中，他们往往是家庭的中心，从而使他们事事以自我为中心。其结果肯定是到处碰壁，不受欢迎。

3、盲目骄傲，粗心大意。具有该问题的学困生，其气质属于多血质，以男生较为突出。表现为：有的自以为是，好表现自己，好支配人;有的考虑问题粗心大意，不拘小节;有的不尊重他人，架驭人的欲望过强，有冲动性行为。

4、情绪忧郁，偏激敏感。具有该问题的学困生，其气质多属于粘液质，男生、女生都有。表现为：有的情绪波动大，多愁善感，苦闷焦虑，经常处于烦躁不安的状态;有的人对什么都不感兴趣，自我封闭，或逆来顺受，受人支配，或粗暴对抗，无端攻击。

5、环境失衡，厌恶心理。表现为厌恶学习、厌恶老师、厌恶学校。这是对自己在群体中被他人视为特殊的一种消极心理反映。他们不喜欢给与他们这种不良状态的环境，包括环境里面的人。这种厌恶心理到达一定程度会使他们完全脱离于学校这个集体，不溶于这个集体，脱离于老师的教育。

二、学困生心理问题的成因分析

形成学困生心理问题的原因是多方面的，而且因人而异。在一个学困生的身上，往往有几种原因错综复杂地交织在一起。

1.社会因素。社会是中学生成长的最大空间和最典型的环境，社会的政治、经济、文化、民族传统、风俗习惯、伦理道德、宗教信仰。对学生的心理发展有正负两方面的影响。学生的个体尊严，很多时候竟不如升学率来得重要。在加减乘除的算术游戏下，“学困生”无异于那些有待压缩的分母。

2.家庭环境导致学习困难。现在的农村家庭大部分家长进城打工，孩子从小就成了留守儿童，爷爷奶奶基本没什么文化，能照顾好孩子的起居就已经不错了;或是把孩子从小就送到午托班，学习习惯没有从小养成;或是父母离异，使他们从小就失去了家庭的温暖，养成了孤僻、说谎、任性等不良习惯;还有一些外省带孩子来我们本地上学，因为各地教育的差异，也会使这部分学生普遍跟不上这里的学习，从而导致学习能力下降。

3.学校因素。学校教育对学生心理发展起主导作用，这已为人们公认，但并非所有的学校教育都对学生起积极作用。如部分教师师德不佳，缺乏献身教育事业的责任心、事业心，缺乏正确的教育思想和方法，缺乏爱心和耐心细致的说服教育，不但没能使教育收到实效，反而促使学生向更坏的方面发展。

4.个人因素。在学困生心理障碍产生的因素中，个人因素是不可忽视的一个因素。这里面既有学生的心理因素也有性格因素。从心理上看，这正是一个多梦的季节，"问题的年龄";心理上诸多矛盾突出。而学困生难以对自身这种变化和现实有一种正确的认识，不能正确处理理想与现实、情绪和理智等方面的心理矛盾，从而导致心理障碍的产生。就性格而言，学困生中有相当一部分比较内向，内向的人则注意力和兴趣集中于内部世界，富于想象，行为孤僻，易产生较严重的狭隘、忧郁、猜疑、自卑等病态心理或心理障碍。正因为上述因素，使得学困生不能正确对待学习和生活中的各种矛盾和挫折，从而产生各种心理障碍。

三、学困生心理问题的转化对策

1、加强沟通和心理疏导 。我国近代教育家夏丐尊认为："教育上的水是什么？就是情，就是爱，教育没有了情爱，就成了无水的池。"教育实践也告诉我们，爱是一种最有效的教育手段。因此，思想教育工作要注重情感，教师要从关心爱护学困生入手，要爱的深爱的真，将严格要求渗透在爱中。主动与他们交朋友，缩短师生距离，在思想上正确启发，疏导他们消除心理障碍，在学习上亲手指导鼓励他们立志成材，在生活上关心照顾他们，使他们体验到集体的温暖。从而师生产生融洽的感情，引起思想共鸣，乐于接受教育。正所谓：“亲其师而信其道”。

2、为学困生转化创造契机，树立信心 。歌德有这样一句名言："你失去了财富，你只失去了一点点，你失去了名誉，你就失去了很多，你失去了勇气，你就什么都失去了。"因此，使学困生进步，重新确立起自信心是转化工作的关键。教师要花功夫，下力气帮助他们建立正确的学习方法，提高学习效率，在学困生通过努力取得成绩时既要立即肯定，又要提出新的目标。班级工作中要注意舆论导向，要时刻准备表扬学生，特别是对学困生身上"闪光点"的表扬，少进行公开批评，多进行个别谈话。使全班学生在潜意识中觉得班级学生绝大多数是好的，自己生活在积极向上的班集体中，增强学习、生活、工作的原动力。在班组工作中不要把所有学困生排除在外，可有意安排一些适合他们干的工作，更可以让一些取得进步的学困生介绍经验，发挥作用，让他们看到希望，激发进步的内在潜力，树立起不断进步的信心。

3、学困生转化工作要讲究系统性、针对性、超前性。 系统性：任何人都会有犯错误的时候，学困生出现反复也就不足为奇。学困生转化不是一朝一夕的，要有长期的、系统的计划和打算。（1）要发挥集体的力量来影响、制约、锻炼学困生。（2）要家校结合，对学困生进行思想教育。（3）优化教育环境，要用科学的观念教育学生。（4）要用健全的规章制度教育督促、检查学生，促使学困生形成良好的行为习惯。（5）要用好期待效应使学生产生不断向上的进取心和自信心。

针对性：对学困生进行教育，要根据其不同年龄和个性差异，具体对象、事情进行具体分析，从实际出发，从效果出发，提出不同的要求，选择适当的内容，形式和方法，有的放矢地进行教育。（1）对玩世不恭，吊儿郎当的学生进行教育要灵活多变，软硬兼施、分析问题一针见血，有压力、有份量，但要一分为二，避免把对象进行一无是处，避免对立。（2）对性格怯懦的学困生，摸清情况，教育注意地点、场合，动之以情，情理结合。（3）对怕苦畏难的学困生，要激励、引导他们多作横向，纵向比较，树立目标，强化竞争意识。

超前性：每个学生都以自己已有道德观念，行为习惯来处理自己与他人、集体的关系。因此思想政治工作要着眼于长远、未来。对学困生教育不能头痛医头、脚痛医脚，就事论事，要注意到治表与治本的问题，要不断用科学的世界观、人生观、价值观武装他们的头脑，从而使学困生的行为逐渐自觉调节到良好的道德规范要求。

结束语：学困生不是天生的，正如苏霍姆林斯基所说："这些孩子不是畸形儿，他们是人类无限多样化的花园里最脆弱、最娇嫩的鲜花。"只要我们教育工作者对他们有爱心，在平时多关心，遇反复要耐心，促转化求恒心，大胆实践，细致工作，学困生终会转化为学校、家长和社会"放心"的好学生