习作课上，让我们做个“三陪”老师

孙芳

我们的作文课往往是老师指导，学生发言，挖掘生活中的素材，交流过后，开始刷刷地写起来。殊不知，在埋头苦干的时候，我们老师，该做些什么？该怎么做呢？

以我给学生上五年级下册第二单元习作课《童年趣事》为例，进行指导后，学生提笔写作时，我们该做些什么呢？我认为可以这么做：

一、“一陪”学生写作

在讲完单元作文指导要求后，我对学生说：“孩子们，就让我们拿起笔来，让我们生活中的趣事，从你的笔尖流淌下来吧！我的童年也有让我至今难忘的趣事，让我和你们一起写！待会我们一起来交流！”

学生聽到我也要和他们一起写文章，高兴和激动溢于言表，有几个大声叫起来，甚至鼓掌说：“好！”随着我的加入，写作的队伍顿时劲头十足，兴致高涨。教室里我坐在讲台上，就像个将军，带领一群战士，奋战在战场上，旁若无人般静谧——大家都在绞尽脑汁、竭尽全力，为自己的文章奋笔疾书，大有不想落在别人身后的势头。不一会儿，有几个学生就高高举起了手，示意大家他们已经写好了，还胸有成竹地看着我，似乎对我说：“老师，待会叫我吧！”我不是第一个写好的，大概排在十来名，不是我不够快，而是我不想做“第一”，有意做后面，想让学生感到他们比我强！

二、“二陪”学生品鉴

我写好自己的文章后，站起身，开始巡视学生，特别是对那些已经写好了的学生，一边仔细看，一边在他们的作文上圈圈画画，把好词佳句都画上记号，并在旁边画上一个五角星，甚至是大拇指，小红花。学生看到这些符号，脸上自然是乐开了花。也会对那些需要商榷的句子进行指出，打上三角号，或者轻声和学生一起商讨更改。

这个过程，目的是为了待会交流的时候，让我“选中”的学生来讲台前面把优秀的读给大家听，供大家享受精神盛宴，而要改正的地方，则是帮助学生找到普遍存在的缺憾处，一起修改、提高。

三、“三陪”学生交流

片段写好后，大家进行交流。这个时候，老师就按照刚才所说的，让两个学生朗读完自己的佳作，点评完毕，我就把自己写的也朗读起来。用抑扬顿挫的声音和丰富的表情，把习作交流进行到底，让学生在听我讲述童年趣事的同时，学到用语的精妙。某种程度上，他们对我们大人的童年更感兴趣，起到调味剂的作业，更加激发出他们的写作欲望。

《课标》指出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改……”在交流的过程中，我们对典型的作文进行点评，让有，类似不足的文章进行自我、生生再次修改，做到“语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达的需要，正确使用常用的标点符号。”

如何把学生的写作水平提高，需要老师们“对症下压”，“穷追猛打”，“坚持不懈”。那么，在习作中，就让我们甘做一个“三陪”老师吧，在习作的道路上坚守，相信一定会“苦尽甘来”，共享习作的酸甜苦辣！