基于最近发展区理论，创设物理问题情境

施利辉

【摘  要】维果斯基的最近发展区理论提出教学必须考虑学生已达到的水平，并要走在学生发展的前面。在这其中学生已达到的现有发展水平与学生在教学与自身努力下可能达到的最高水平之间的区域就是最近发展区，这也是教师组织和设计教学工作的教学关键期。因此，本文基于最近发展区理论，以创设物理问题情境为主要思路，探讨在教学中以问题驱动学生认知发展，把学生潜在的发展水平变为现实的发展的可行策略，以培养学生的物理学习能力，建构起高效的初中物理课堂。

【关键词】初中物理;最近发展区;问题情境

最近发展区理论最核心的思想就是教学要走在发展之前。而将最近发展区理论与创设问题情境的教学方法相结合，教师可从阶段性分解、差异性实验、开放性题目的具体实践模式入手，引导学生在思考问题的过程中不断发散思维，在解答问题的过程中进行深度探究，促使学生不断地把最近发展区转化为现有发展区，推动学生的认知结构進一步完善与发展，使学生能够更快地达到教学目标和期望水平。

一、阶段性分解，讲究坡度

这里的阶段性分解指的是教师的提问要呈坡度提升。也就是说，教师对问题的阶段性分解和层级性递进要立足于学生的最近发展区，符合学生的认知规律，遵循知识间的内在逻辑，通过难度递增的问题创设，引导学生的物理思维纵深发展，直至获得和理解新的物理知识。

例如，在教学“物质的三态”这节内容的时候，这节课要求学生能够了解和区别固、液、气三种物态，并能描述三态的基本特征。那么，教师可首先由学生最熟悉的水的三态入手，先思考水在生活中的物态有哪些？并通过酒精灯加热冰块的实验让学生观察水的三种状态的变化，引导学生总结出水有固、液、气三种物态及它们的特征。问题继续深入，教师要让学生思考除了水以外，其他物质也有三态吗？并让学生列举自然界和日常生活中各种不同状态的物质，进一步理解物质的三态。最后，教师还要引导学生思考物质的固、液、气三态能否进行转化，需要何种条件，为学生之后学习汽化和液化、熔化和凝固、升华和凝华的三态变化的知识点埋下伏笔。

在阶段性分解问题情境的过程中，教师要明确一点，问题的设置要基于学生的知识基础及认知发展水平，不能片面追求高度和深度。同时，问题还要讲究坡度和层次，在学生已经完成的发展阶段的基础上继续向深设问，为学生创造新的最近发展区，推动学生拾级而上，获得发展。

二、差异性实验，深度探究

差异性实验是指实验现象或结果与学生的预期不相符的物理实验。基于学生已有的生活经验、知识积累程度和认知发展水平，学生会在实验前对实验现象或者结果进行直觉上的预测，当实验结果与预期不符时，自然会产生认知冲突，这时候就是非常适合引导学生进行深度探究的最近发展区。

例如，在教学“电路连接的基本方式”这节内容的时候，需要让学生理解串、并联电路的连接方式及其特点。串联电路中电流路径只有一个，开关可以控制所有的用电器，这是学生比较容易理解的。在教学并联电路时，教师可为学生用小灯泡、开关、电源等为学生连接起并联电路，并提问学生，如果断开电路上的开关，小灯泡还会亮吗？学生有串联电路的基础，大部分回答不会亮。那么，教师再进行实验操作，分别断开干路、支路上的开关，学生发现不同的开关控制的灯泡是不同的。就此教师再引导学生进行并联电路的电流路径分析，总结并联电路的连接方式及特点，教学效果会更好。

最近发展区是说学生现有水平和可能达到的水平之间的差异。从这个思路出发，差异性实验的方式则是为学生将这种差异直接地显现了出来，学生会直观地认识到自己的现有水平无法解决和回答新问题、新情境，从而可以激发学生的探究欲望和求知欲，促进新知识的教学。

三、开放性题目，发散思维

开放性题目更强调问题情境的开放性、灵活性以及不确定性。在这样的问题情境下，等于给了学生一个广阔的思维空间，学生可以从多个方向、多个角度去思考问题，分析问题，这不仅有利于增强学生思维的开放性，还可以有效地调动学生探究问题的积极性，挖掘学生的学习潜能。

例如，在教学“摩擦力”这节物理内容的时候，学生已经对摩擦力有了基本的了解，认识到了摩擦力对我们的生活的重要性。在课堂拓展时，教师可引导学生进一步思考，假如我们的生活中没有了摩擦，会发生什么样的变化？学生从摩擦力的物理知识点出发，联想到人不能正常行走、行进中的汽车停不下来、手不能握笔写字等等的答案，在这个过程中学生不仅深化了摩擦的知识点，还开拓了物理思维，发挥了想象力，对学生的学习和发展是很有帮助的。

由此可见，要想立足于最近发展区理论，通过教学“创造”学生的发展，教师在阶段性分解、差异性实验、开放性题目的实践模式以外，还要思考和总结维果斯基的最近发展区理论与问题驱动式教学的更多契合点，将二者进行更好地融会贯通起来，以使学生能够得到更好的发展。

总而言之，爱因斯坦强调过：“真正的提问艺术是要了解学生知道什么或能够知道什么。”这与最近发展区理论给我们的启示是一致的，都强调教学要关注学生的现有水平和可能达到的水平，这样才能更好地促进学生的发展。教师在创设物理问题情境的过程中，要同时考虑到学生现有水平和可能达到的水平，引导学生在现有水平的基础上生长出新知识，以真正发挥出问题情境对物理教学的驱动作用，提升初中物理课堂的教学质态。

（作者单位：江苏省海门市万年初级中学）