指导识字，渗透人文意蕴

华丽珍

识字教学一直都是小学低年级阶段的教学核心，同时也是教学的难点之一。在识字教学中若能将汉字的识记和文化的感悟结合在一起，则能让学生从丰富的人文底蕴中获得学习汉字的动力，促使学生更积极主动地投入到汉字的识记中，让学生提升语文综合素养。

一、以点成串，积累对应偏旁

在汉字中形声字占了大多数，若能让学生搞清楚汉字形旁和声旁之间的关系，则能让学生有效地提升汉字识字效率。让学生观察单独的汉字，尝试将该汉字的形旁、声旁和词义、读音整合起来思考，让学生发现它们之间的联系。此后再鼓励学生从点到串，找到具有相同偏旁的汉字，看看它们是否具有共同点。这样就能提升学生识字的效率，还能让学生对六书有一定的了解，为深入探究汉字文化打下坚实的基础。

在指导学生学习二年级上册第2课《树》时，首先鼓励学生找出其中代表树名的汉字，然后观察一下每一个汉字在字形上的特点。学生发现其中大多数的汉字都是左右结构，而且左边都是“木”字旁。此后鼓励学生分别分析每一个汉字的读音和声旁的关系，学生自主总结发现：“这些汉字都分形旁和声旁，形旁表示它们都是树木，而声旁则表示它们的读音。”此后鼓励学生以点成串，说说其他带有木字旁的汉字是否也具有這样的特点。学生找到了“植、种”等汉字，发现它们虽然不是树木的名字，但是也带有和树木相关的语义，“‘植、种都是和种树有关的动词”，这样就起到了以点成串的效果。此外还要鼓励学生看一下课文中的其他汉字，思考是否能找到具有类似特点的汉字。学生从“掌、绿、暖”等汉字入手，总结了“手字旁、绞丝旁、日字旁”等汉字的语义，拓展了思路。鼓励学生在课余时间挖掘更多的汉字偏旁，并展开自主识记活动。

在汉字教学中，要有目的、有计划地引导学生积累汉字的偏旁，并结合这些偏旁真正地感受汉字的内涵。这样能让学生更理性地认字，将相关的汉字组合起来进行批量识记，有助于学生在课余时间自主展开识字活动。

二、增删重组，揣摩形义意蕴

汉字的组成有着一定的规律和特点，每一个汉字的部件都有着自己独立的意思。在识记会意字、指事字、象形字的时候，若能结合这一点展开教学，则能让学生提升学习效率。鼓励学生将会意字分成若干部分，然后看看每一个组成部分分别是什么意思，此后将各个不同的部分组合在一起，看看是否会拼合成别的汉字。这样就能让学生掌握汉字的形义，并深入挖掘各个汉字部件的意蕴。

学习一年级上册第9课《日月明》的时候，学生发现其中不少汉字都是有两部分组成的，所组成的两部分都和汉字的意思有一定的关系。在了解了这一点后，组织学生展开增删重组的活动，给学生分发一些卡片，卡片上分别写了“日、月、鱼、羊、小、土”等汉字，当教师报出某一个汉字后，学生要快速地从中找到对应的卡片，将卡片拼合起来，形成汉字。此外，还要组织学生围绕这些汉字的不同部分进行思考：“大家看一下‘男，它由‘田和‘力组成，大家知道吗，在古代，生产力不发达，田地劳作一般都是由年轻力壮的小伙子完成的，大家知道为何‘田和‘力组成‘男了吧。”此后鼓励学生围绕其他汉字进行分析，说说这些汉字分成哪几个部分，怎样理解汉字部件的意思。如有学生便提出：“人木休，一个人靠在树木的旁边，不就是在休息吗？所以‘人和‘木组合在一起就是‘休。”

小学生比较活泼好动，对游戏充满了好奇。增删重组的活动可以和游戏结合在一起，给学生分发一些识字卡片，鼓励学生将卡片拼合起来。这样不仅能让汉字学习体现出文化气息，更能让学生激发识字的兴趣。

三、聚焦过程，探究承载内涵

汉字的形体随着时间的变化而发生了变化，要感受汉字的文化底蕴，就要尝试了解汉字字形的变化。在教学中要给学生展示甲骨文、金文、大篆、小篆、隶书、楷书、草书等不同的汉字字体，鼓励学生进行对照，让学生尝试思考汉字从图形发展到古文字，再发展到当代文字的旅程。这样能有助于学生进一步挖掘汉字中蕴藏的人文意蕴。

学习一年级上册第4课《日月水火》时，为了让学生加深印象，给学生展示多媒体课件，在课件中分别展示相关的汉字，并用动画的形式展现它们在字形上的变化，鼓励学生在观看后说说自己的感受。有学生提出：“我觉得汉字的演变就是从更像真实的事物，慢慢地变得不像的过程。比如‘水，看它的甲骨文，就是展现了水流的状态。逐步发展变化之后，它的样子一点点变化了，在楷书中，它出现了很多棱角分明的地方，这不像水流柔和的状态。说明汉字一点点从具体变得抽象了。”还有学生认为：“我觉得汉字经历了由简到繁，又由繁到简的过程。可能是因为人们生活发展后，原来的字不够展现丰富多彩的生活，所以添加了笔画，用来区别不同的汉字。现在人们的生活节奏快了，繁体字写起来太复杂，所以人们就想着要简化一下。”学生各抒己见，不仅见证了汉字的历史发展，更体会到了其中的文化韵味，提升了对于汉字文化的认识。

通过多媒体课件不仅能很好地激发学生的探究乐趣，还能让学生清楚地看到汉字的演变规律。此外，还要鼓励学生探究汉字诞生之初的造字理念，并思考此后字形为何会变化。这样能让学生一步步进入到汉字内部，能激发学生的认知思维。

四、联想整合，形成意义圈子

识记汉字的目的是为了更好地在日常生活中使用汉字。所以在教学中要引导学生探究汉字的意义，并找到其使用的语义圈，这样学生不仅掌握了汉字的读音和写法，更扎实地掌握了汉字的语义，搞清楚它的使用情境。

在学习二年级下册第4课《中国美食》时，鼓励学生展开实践活动，在日常生活中寻找各种菜谱，了解更多的中国美食。有学生便围绕“爆”展开分析：“我知道‘爆原来的意思就是‘突然出现，用在烹调方面的话，就是突然放在油里面炸一下的意思，用这个汉字代表这种烹调手法真的很形象。”“那么，你能分别说说‘爆在烹调语境下该怎样造句，在其他的语境下又会怎样造句吗？”学生尝试造出“他考了第一名，爆了一个大冷门”和“我将牛肉放在锅子里爆一下，马上就做好了”等句子。学生在造句实践中搞清楚了该汉字的使用语境，并且知道了不同语境下的语义差别。

小学生想象力丰富，所以在教学中要鼓励学生充分展开联想，探究各种不同的汉字使用情境，并思考汉字在不同的语境下是否会产生不同的意思。这样学生就能学以致用，更深入地体会到汉字的人文性。

语言建构和应用的能力、文化继承和理解的能力，这都是语文核心素养的重要组成部分。教师将识字和文化整合在一起，一方面能让学生积累更多的汉字，为语言表达打下基础;另一方面也能让学生逐步继承和发展优秀的中国文化，激发学生的文化自信。同时，这样也能让语文课堂展现出丰厚的人文底蕴。

作者单位：浙江省杭州市萧山区进化镇第二小学（311200）