中职语文教学中阅读与写作的有效结合

孙立娃

摘要：近年来很多省份在中职学校开始实行学业水平测试，文化科目得到前所未有的重视，而语文学科中的阅读和写作更是被作为测试重点。语文阅读资源种类丰富、形式多样，需要学生广泛阅读，而中职生基础差，学业任务繁重，文化课课时少。因此，笔者结合自身教学经验对中职语文教学中阅读与写作的有效结合进行简要探讨。

关键词：中职语文;阅读;写作;结合

中职语文教学要面向全体中职学生，在新的时代背景下，教师要重新定位自己的职业，以学生的个人发展为主，注重阅读与写作的教学。教师要把阅读和写作结合起来，认识到两者对中职学生语文能力培养的重要性，将其作为语文教学的核心，逐渐提升中职学生的语文素养。

一、中职语文阅读教学的价值

1.培养学生文化自信

文化自信是一个国家、一个民族对自身文化价值的充分肯定，对自身文化生命力的坚定信念。《论语》涉猎广泛，通过整书阅读，让中职学生感受到孔子所传达的严厉和敦厚的温度，对教导中职学生待人接物、塑造价值观、注重德行、构建与坚定文化自信等方面具有积极意义。同时，《论语》教学思想也与中职学生特点相契合，他们学习基础薄弱，其中有部分学生对学习兴趣不高，内心自卑，甚至是产生破罐子破摔的心态，由此就可用《论语》中的“性相近，习相远也”告诉他们每个人出生时本性和性情都是相近的，而随着每个人生活环境的差异，习性就会不同，学习好坏很大程度在于个人努力，从而让学生摆正心态，踏实学习。

2.培养学生职业素养

相比普高学生，中职生会更早进入职场，面对社会。《论语》除了蕴含为人处世哲学道理外，对培养学生职场智慧、理解职场规则也非常有益。通过《论语》整书阅读，让中职学生更好地理解《论语》蕴含的职场道理，一方面，能够培养学生敬业精神，比如“君子务本，本立而道生”，提醒工作中要做好本职工作，只有如此，事業道路才会越来越宽，若拈轻怕重，被动应付，丢掉“本分”，就会使自己的职场之路处处受限。另一方面，培养学生从业修养，养成良好职业态度。《论语》中有多数关于品德修养的内容，学生受此熏陶，进而影响行为，在职场中将受益匪浅。

3.培养学生养成良好阅读习惯

对于多数中职学生来讲，在步入社会开始工作后，若没有特殊契机，很难会有人再指导其阅读。因此，在语文教学中，通过“整书阅读”，让中职学生感悟作品主题，与作者对话，实现中职语文整书阅读教学探索精神升华和思想拔高，享受阅读的乐趣。《论语》为语录式记载，语言具有“碎片”、“断片”的特点，加上《论语》本身的深刻性，即便是相同的内容，若从不同视角解读，也会产生不同的结果。要全面、精准理解《论语》内涵以及孔子思想，就要还原人物说话的背景甚至是当时的情景，需要将各篇章内容进行综合学习，由此就必然要对《论语》进行整书阅读。

二、中职语文教学中阅读与写作结合的必要性

首先，从中职学生的生源来看，他们大多是在中考中失利的，语文基础相比于高中生较差，学习能力也较差。所以教师在中职语文教学过程中，要提高教学有效性，将阅读和写作结合起来，提高语文教学质量。其次，随着教育改革的不断深入，我国教育部门对中职语文教学有了更高的要求，中职语文教学要做到一视同仁，在教学过程中，教师要合理组织教学计划，重视阅读和写作的教学，提高中职学生的语文素养。最后，当今社会对中职学生语文能力要求比较高，因此在教学中教师要全面提高语文教学质量，有效将阅读与写作教学结合起来，提高中职学生的语言表达能力，以便学生将来能够更好地应用专业知识解决实际问题，提高他们的实践能力。总的来说，阅读与写作是不能分离的，在教学过程中，教师要注重两者的衔接，以培养高素质的专业性人才为教学目标，鼓励学生做职业规划，重视阅读和写作训练，夯实文化功底。

三、中职语文教学中阅读与写作的有效结合策略

1.合理安排教学内容

中职语文教学过程中，教师要注重阅读与写作的联系，同时，还要分配好教学时间。教师作为教学的主体，在整个教学过程中，发挥着重要作用，教师要根据学生的学习能力制定教学计划，合理设置阅读和写作的比例。教师要改变传统的教学模式，恢复学生学习的主体地位，尊重学生的个性，因材施教，选择合适的阅读与写作素材。教师要让学生明白阅读是为写作打基础，要让学生学以致用，真正将语文学习转变为提高自己能力的一种方式。如在《荷花淀》一课的教学过程中，教师可以给学生留五分钟左右的预习时间，让他们了解文章的大概内容，然后用十分钟时间讲解“白描手法”，并举例说明，再用二十分钟让学生从文章中找出哪些语句运用了该手法，让学生按照文本中的描写进行造句，将阅读跟写作结合到一起，最后总结阅读与写作的联系，制定阶段性的语文学习计划，增加学生的阅读量，提高学生的写作能力。

2.以专业知识为导线

中职语文不同于传统的语文教学，它对学生职业能力的要求更高，在阅读和写作教学过程中，教师要将其与专业挂钩，如：针对幼师专业的学生，教师在语文教学时，可以讲解幼师方面的相关知识，提高学生掌握阅读的窍门，创新写作手法。再如：教师在讲解法国作家莫泊桑的《项链》这篇小说时，可以围绕学生基本上全是女生的特点，而且在这一阶段的女生正处于青春期，让学生理解，不要太过注重华丽的外表，应该努力学习，提高自己的综合素质，做到表里如一，毕业后做一名合格的幼儿教师。通过以专业知识为导线，让学生用收集到的材料进行整理，学习这篇课文中的写作手法，就自己的专业管理进行阐述，并试着写一篇文章，做到不拘一格，培养自己的语文素养。

3.提高素材积累量

中职学生的阅读能力并不是在短时间内就能快速提高，阅读能力的提高是长期积累的结果。首先，教师要为学生创造阅读的机会，布置阅读任务，让学生了解阅读中优美的句子并摘录，还可以让学生在阅读后写读后感，将其作为写作素材并提升自己写作内容的美感。其次，教师要充分考虑学生的阅读能力，根据其能力布置阅读任务，对于阅读中遇到的难以理解的内容，要鼓励学生查字典，合作学习，共同探究问题，了解这些生词的内涵，并熟练掌握词汇运用的方法。最后，教师要让学生总结阅读词汇与语句特征，并建立每天的阅读计划，尝试每天进行写作训练，熟练运用积累的词汇和语句。

4.重视实践训练

仅依靠阅读提高学生的写作能力是远远不够的，在教学过程中，教师要让学生多训练，如采取每周一练的模式，有效的结合阅读与写作，从而提高学生的写作能力，使其能够理解更深的内容，同时，还能学以致用，将积累的素材及短语都运用到自己的文章中，使文章更加充实。教师不能剥夺学生训练的时间，要给学生留足够的实践时间，让学生能够有充足的多阅读、多写作时间，培养良好的学习习惯，提高语文综合素质。

5.構建阅读与写作合作共同体

如果阅读过程是一个知识输入过程，那么写作过程就是一个知识输出的过程。没有输入的输出是空洞的，没有输出的输入是无效的。故要想提升中职语文阅读教学的有效性，教师不妨打破知识之间的人为局限，构建读写合作共同体。

5.1以读带写验实效

写作过程是在一定的语文基础知识支持之下进行的个性化表达过程，只有具备了一定的语文基础知识，学生在表达个人观点之时，才会有话可说、有事可论。充分发挥阅读对写作的带动作用，检验阅读教学的实效。例如，笔者在指导学习《哦，香雪》这部作品，这部作品一般被当作抒情作品来读，但如果细细品味的话会发现，它其实是为即将被城市化侵袭的乡村唱起的一曲哀婉动听的挽歌。道路是迈向城市化的第一步，也是最坚实的一步，通过铁路人们可以接触到外面的大千世界。布置学生完成片段作文《我心目中的香雪》，有的学生不会刻意描写香雪：而是以“一群没有见过火车的姑娘，对新鲜事物的好奇心，并不会特意突出香雪，直到姑娘们进入火车开始物物交换，这时才对香雪的独特性进行描述。”;也有的描述：“心中的香雪姑娘温柔贤惠，像在梦中飘过一般，交织着迈向大城市的希望”。由此可见，学生对作品人物意象特征有自己独到的见解。以阅读丰富学生的写作素材，帮助学生寻找写作角度，带动学生的创作热情。

5.2以写促读求提升

学生通过写作表达自己的观点看法和思想情感的同时，对优化阅读教学、丰富知识积累也会产生更高的需求，有更深的领悟，这无疑是一种良性循环。例如，在“父母之爱”专题单元的阅读活动中，教师要求学生以“我最亲近的人”为话题写作，突出真情实感和细节描写，学生自然会回味专题文章，老舍的《我的母亲》中对母亲形象的生动刻画，让学生完成片段作文《我心目中的母亲》，尽量做到语言凝练、深情、隽永，蕴有哲理，让学生描绘出母亲勤俭诚实，质朴无华、情真意切的回忆;并通过借鉴一些资料，增加深度和广度。促使学生有意识地投入更多精力进行阅读，不断充实丰富自己，提高知识储备，增加知识涵养。

结束语

综上所述，在中职语文教学过程中，阅读和写作所占的比重是非常大的，在教育改革背景下，教师要提高学生的阅读能力，就要按照新课标改革的要求，创新教学方法，重视学生语文素养的提高。通过给学生布置阅读与写作任务，将两者建立有机结合，使学生的阅读与写作能力得到提升。

参考文献：

[1]钟文端.基于中职语文阅读教学中学生自主性的培养策略分析[J].营销界，2019 （21）：190-192.

[2]张慧玲.四驱共进 共读经典：中职语文经典阅读与写作能力教学提升路径[J].江苏教育，2019 （28）：165-166.

[3]郭彦.论如何提升中职语文阅读教学的有效性[J].才智，2019 （10）：177-178.

[4]黄伟海.让读书成为第一习惯：一个中职语文教师的核心素养和责任担当[J].职业，2018 （34）：166-167.