迁移策略在小学作文教学中的应用

王孟海

作文教学是小学语文教学的重点和难点，也是培养学生语文素养的重要方面和关键所在。那么，如何加强小学作文教学，提高学生的写作能力呢？笔者结合自己多年的语文教学实践，认为小学作文教学要从读到写，读写结合，注重迁移应用，方能提高教学效果。

一、激发情感，迁移兴趣

小学阶段是儿童认识写作和学习写作的初始阶段，培养学生对于写作的兴趣尤为重要。因此，我们应该引导学生结合自己现有的阅读积累和知識储备，激发他们喜爱阅读、乐于表达的情感。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”老师指导学生发现经典诗文篇章中能与学生发生共鸣的因素，引领孩子与文本、与作者进行情感对话，心灵碰撞，将读书的兴趣迁移到表达的兴趣、写作的兴趣中来。

如指导小学低年级学生以“春天的景色”为题写一段话，老师就可以引导学生走进古诗《咏柳》，和诗人一起走进春天，一起观察，一起交流，一起吟唱。“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”当诗人从远处看到柳树，不由得发出这样的赞叹，高高的柳树像是用碧玉装扮成的，翠绿晶莹，而垂下的枝条就像千万条绿丝带，美极了！不知这细细的、绿绿的叶子是谁裁剪出来的？原来是二月春风的杰作呀！

诗人对春天的喜爱之情喷薄而出。通过诗文学习，激发情感，兴趣迁移，孩子们对春天的喜爱之情油然而生，自然而然就产生了走进春天，选择自己喜爱的春天景物作为切入点描写春天，表达自己情感的动机和需要。春天的美景呼之欲出：有孩子抓住刚刚发芽的小草来写，“小草从黑黝黝的泥土里偷偷摸摸地探出脑袋，尽情地吮吸着甘甜的雨露，快乐地沐浴着灿烂的阳光”。 有孩子抓住刚刚解冻的小河来写，“小河慢慢解冻了，细细的、清清的河水映着淡淡的阳光，缓缓地流动着，弹奏出一段段美妙的春天之歌”。

二、读写结合，迁移写法

杜甫讲过：“读书破万卷，下笔如有神。”可见，阅读是写作的基础，阅读为写作提供了知识和技能。小学作文教学要坚持从读到写，读写结合，写法迁移。小学语文课本中有许多文质兼美的文章，他们为孩子们的写作提供了很好的范本。

如《鼎湖山听泉》第三段写听泉的美妙感受时，连用了一串排比句，“那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪;那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉……”引导学生美美地朗读，积累优美的语言，增强语感，并在自己的作文中能进行创造性表达。有孩子写《乡村的夜晚》，写到“乡村的夜晚是特别的，伴随着轻轻的风飘过，池塘边、田野上、村子里便奏出一曲曲欢快的交响乐。那清脆如草笛者，是田间的蛐蛐;那柔曼如提琴者，是树上的鸟儿”。如《桂林山水》，其文章的语言美、意境美、情感美，教师通过指导学生有感情的诵读，让孩子们发现美、感受美，领悟文章“总分总”的结构美，并迁移应用到自己的作文中去，按照“总分总”的结构描写某个景物或记述一个人物、一件事情。有孩子写《可爱的家乡》，就先总写“我的家乡风景优美，物产丰富，是一个可爱的地方”;再具体分写“家乡秀丽的风景”“家乡丰富的物产”;最后总写“我爱我的家乡，她不仅风景优美，物产丰富，更有着勤劳智慧的乡里乡亲”。

三、实践体验，迁移内化

叶圣陶先生说：“写作的根源在于自己的生活，生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯渴，溪水自然活泼泼地流个不竭。”《义务教育语文课程标准》指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。当今，孩子们的生活五彩斑斓、丰富多彩，老师要引领孩子们深入生活、热爱生活，学会多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，增强情感体验，诱发写作的冲动。

如生活中的花草树木，去看一看、摸一摸、嗅一嗅、想一想;生活中的人物，去观察他们的外貌、动作、神态，去倾听他们的语言，走进他的心里，和他深度交流，感悟他的性格和品格，积累丰富的写作素材。还可以引导孩子们积极参加各种社会实践活动，让其在活动中开阔眼界、增长见识、增强情感体验和社会责任感，激发表达的欲望。

总之，作为小学语文教师，要创设情境、激发兴趣、阅读积累、读写结合、迁移应用，不断诱发学生的写作兴趣，提高其写作水平。

作者单位  陕西省咸阳市淳化县青少年校外活动中心