循序安排 读写并进

冯玉莲

很多小学生一提到写作文，就十分头疼，不知道写什么，不知道如何去写。我认为可以从以下三个方面入手：

一、通读全文，学习表达技巧

小学生对写作方法不是很熟练，这就要求学生去学，去模仿。朗读课文就是一个很好的方法。学生在朗读教材文本的时候，可以很好地感受到语言文字之美，能够学习作者的表达技巧。久而久之，学生的语感就会有所提升。

例如，《荷花》一课中第二段作者的描写很不错，教师可以组织学生朗读。“荷花已经开了不少了，荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全部展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”这一段对于荷花的描写十分到位，有的荷花“初放”，有的荷花“盛开”，有的荷花“含苞待放”，那些亭亭玉立的荷花的姿势也各不相同。作者通过排比和比喻手法，将荷花竞相开放的样子展现在读者的眼前，将静态美转化为了动态美，突出了一个“活”字。学生在描写景物的时候就可以模仿这种写法，使用一些修辞手法，表现所要描写景物的特征。这样的作文才是有质量的作文，这样的作文才是有亮点的作文。

如果学生不会写作文的话，那就需要多借鉴多学习。朗读就是一个很好的方法。朗读的过程就是一个学习的过程，要求学生集中注意力，发现语言之美。

二、构思段落，确定中心语句

指导学生写好一段话，首先要做的就是让学生学习如何去写句子，完成上一步骤之后，学生已经可以完成这一目标了。接下来要做的就是在写作的过程中确定段落的中心句，围绕中心句开展整段话的描写。

文章有中心思想、中心段落，段落中有中心句。中心句就相当于给学生的一个指引，根据中心句，学生就会知道接下来应该写什么内容，这就解决了无话可写的问题。如，在学习完《荷花》这一课后，教师就可以给学生布置一个小任务，以“我的水仙花”为题目，让学生写一个段落。在写作的时候，可以先确定中心句子“水仙花真的好漂亮啊”，那么这一段的主要内容就是在表现水仙花的“漂亮”。“漂亮”在哪些地方呢？“水仙花亭亭玉立，叶子像蒜苗，有六片花瓣，中间黄色的花蕊像金色的小喇叭。”漂亮体现在水仙花的叶子美、花瓣美。水仙花的美丽还体现在哪里呢？“水仙花的花瓣是白色的，叶子长长的、绿绿的。我靠近水仙花用鼻子闻了闻，花儿清香扑鼻，令我深深地陶醉了。”水仙花的美丽还体现在颜色美、气味美。将其组合在一起，就是一个完整的段落。这个段落围绕着水仙花的美丽展开，使用比喻和排比的手法分别表现出了水仙花的叶子美、花瓣美、颜色美和气味美。可以说，这个案例还是比较成功的。

确定中心句之后，一段话就可以很容易地写出来。根据确定好的中心意思，学生可以将一个段落分为几个点分别来描写，这就可以有效地避免写不出来作文的情况。

三、检查修改，完善已写段落

构思段落、确定中心语句可以解决学生作文中“无话可写”的问题。而在此基础上检查、修改、完善已写段落，可以提高学生的作文水平，解决作文中的一些小问题，给作文润滑上色，真正做到有“好米可炊”。

上文提到，水仙花这一段落的描写被分为了几个要点。在检查的时候，学生会发现这样一个问题，文章整体读起来并不流畅。“水仙花真的好漂亮啊！水仙花亭亭玉立，叶子像蒜苗，有六片花瓣，中间黄色的花蕊像金色的小喇叭。水仙花的花瓣是白色的，叶子长长的、绿绿的。我靠近水仙花用鼻子闻了闻，花儿清香扑鼻，令我深深地陶醉了。”这几个句子在衔接时显得有些生硬。学生在修改的时候就可以使用一些连接词，发挥连接词“承上启下”的作用，让整个段落读起来更加自然。例如，这段话完全可以修改成这样：“水仙花真的好漂亮啊！远远望去，水仙花亭亭玉立，叶子像蒜苗，有六片花瓣，中间黄色的花蕊像金色的小喇叭。我忍不住凑近一看，原来水仙花的花瓣是白色的，叶子长长的、绿绿的。我靠近水仙花用鼻子闻了闻，花儿清香扑鼻，令我深深地陶醉了。”本次的修改主要加了两个连接词“远远望去”和“凑近一看”，这两个连接词表明作者的写作顺序是由远及近。如此一来，衔接就十分自然。

一段话不是写完了就算写好了。要写好一段话首先是要语句通顺，连接自然，其次才是表达技巧和写作手法的使用。如果连基本的要求都不能保证，读者又如何能夠体会到段落文字的语言之美呢？

总之，教师要秉承着“循序安排，读写结合”的原则去开展小学生作文写作指导，整个过程会显得十分有条理、有层次。遵循一定顺序的教学更加符合小学生的认知规律，学生在学习的过程中也会收获颇丰。

作者单位   陕西省榆林市绥德县明德小学