浅谈小学语文阅读教学

焦燕

在新课程标准要求下，教师不仅要全面加强语文基础知识教学，同时也要在语文教学过程中培养学生的阅读能力，这样才能确保学生的语文成绩能够得到有效而显著的提升。但是，在实际教学过程中，仍然有部分教师利用传统的教学方法来引导学生进行语文阅读。这不仅极大地挫伤了学生的语文阅读学习热情和兴趣，同时还会使小学语文教学的难度增加。

一、现阶段小学语文阅读教学过程中存在的主要问题

部分教师受到传统教学观念的影响，并没有将学生作为教学的主体，而是要求学生按照教师的要求来进行阅读练习，这不仅会增加学生的学习压力，同时也会使小学生对语文阅读产生厌倦心理。另外，很多教师不仅没有结合教学要求给语文阅读教学安排足够的课时，也没有在课堂上增加一些具有趣味性和创新性的教学内容，更不用说引导和组织学生开展相关的语文阅读探究活动了。

二、全面提升小学语文阅读教学成效的有效措施

1.全面激发学生兴趣

教师需要在充分了解语文课程标准的情况下，有目的地对传统课堂教学模式进行优化调整，不仅要以学生为主体来进行阅读内容的设计和安排，同时也要根据学生的年龄特点和兴趣爱好，引导学生循序渐进、逐次递进地进行相关阅读学习活动，在课堂上增加与学生的沟通交流，并为学生提供更多的小组交流讨论机会。在使学生的合作探究能力和独立思考能力得到全面提升的同时，也让学生自主自觉地参与到相关的语文阅读教学活动当中。

例如，在进行《小壁虎借尾巴》教学过程中，教师可以利用多媒体教学设备向学生播放“小壁虎借尾巴”的微视频或者动画短片，然后再让学生仔细观察视频中小壁虎都说了什么，引导学生思考：在借尾巴的过程中，小壁虎的心理发生了怎样的变化？不同动物的尾巴都有什么用呢？教师需要以平等的姿态和学生进行沟通交流，并引导学生在观看视频之后对课文进行阅读。这样不仅能够为语文阅读教学营造轻松而活跃的课堂氛围，同时也能使学生更好地掌握和了解课文的主要内容和中心思想。

2.构建有效的教学情境

教师需要根据阅读教学要求转变教学观念，在实际教学过程中充分地考虑学生的认知能力和阅读水平进行阅读教学安排。教师可以在阅读教学开始之前为学生构建有趣和生动的教学情境，并结合课文的主题提出相关的思考问题，然后让学生通过仔细观看图片、视频及阅读文章来解决问题。这样不仅能够最大限度调动学生的主动性和积极性，同时也能够有效提升学生发现问题、分析问题、思考问题、解决问题的语文阅读能力。

例如，在进行《桂林山水》的教学过程中，教师首先可以引导学生尝试想象“桂林山水甲天下”是怎样的场景，然后向学生展示与桂林山水有关的图片和视频影像。在学生对课文产生浓厚兴趣的情况下，让学生具体思考“桂林的山是什么样的”“漓江的水是什么样的”“为什么说桂林山水甲天下呢”等问题。然后，再引导学生结合课文和视频来体会桂林山的奇、秀、险和漓江水的静、清、绿。

3.开展小组合作学习

为了使每一个学生都能够掌握阅读教学内容的内涵，并使学生通过阅读更好地感受和体悟作者表达的情感，教师可以将层次相同或者相近的学生分为一个小组，让小组长确定监督员、记录员、发言人等不同角色，然后再让小组选择自己喜欢的方式来进行阅读。

例如，在进行《火烧云》的教学时，教师可以要求学生在课堂上展示以小组为单位收集的与火烧云有关的资料，然后再向学生播放火烧云的视频，并提出“火烧云是什么样的呢”“为什么会出现火烧云呢”“出现火烧云之后，天气会发生怎样的变化呢”等一系列问题，然后要求学生以小组为单位来选择一个喜欢的问题进行讨论和交流。教师可以引导学生将视频和课文内容进行有机融合，从而更好地感受和体会课文内容。在全面提升学生的合作能力和语文素养的同时，使学生能够掌握更多的语文阅读方法和技巧。

小学语文教师必须要根据全新的语文阅读教学要求来开展阅读教学活动，充分利用一切有效的方法和手段培養学生的阅读意识。此外，教师还要引导学生掌握一定的阅读方法和阅读技巧，然后让学生根据自己的实际情况来调整阅读方案。在充分考虑学生个体差异的情况下，要求学生以小组为单位来开展具体的阅读活动，这样能够快速有效地完成具有一定难度的阅读内容，从而为小学语文阅读教学效率和教学水平的全面提高奠定坚实的基础。

作者单位  陕西省神木市店塔第一小学