数学课堂中的小组合作学习

王海艳

数学是小学阶段的一门重要课程，对于小学生而言，具有一定的难度。随着新课改的不断推进，传统模式已经不符合当前时代发展，和学生学习出现了脱节，导致教学效率不高。小组合作学习更加关注学生的自主学习，可以给学生创造良好的学习空间，将其运用到小学数学教学之中，必然可以推动教学效果不断提升。

一、小组合作学习的教学价值及实施原则

1.教学价值

结合小学数学教学实际，小组合作学习具有较为显著的教学价值。第一，可以给学生提供充足的自主学习空间，增强学生在课堂中的主体地位。教育形势的不断变化，更加强调学生的主体性，小组合作就是以学生为主体的教学模式，符合教育活动的发展趋势。第二，小组合作学习可以加强学生之间的交流探讨，有助于学生之间分享学习经验，实现同步提高。交流沟通在学习中不可缺少，通过交流取长补短，能够迅速提高学生的学习水平。而小组合作正好给学生创造了这样一个空间，让学生有了相互交流的时间和空间。第三，小组合作学习可以减轻教师的教学压力，将精力投入到学生的疑难解答上。以往的教学模式下，教师需要花费较多精力进行课本知识的讲解。在小组合作学习模式下，先由学生进行合作学习，然后教师针对疑难点进行剖析，大大减轻了教师的教学压力，让课堂教学更加轻松。

2.实施原则

要将小组合作学习运用到小学数学教学中，并且要取得预期效果，那么就必须遵循一些基本原则。首先，要合理分组。学生之间本身存在水平差异，在分组的时候，要尽可能保證各个小组之间的实力平衡，那么就需要对学优生和学困生合理搭配，一般可以将小组人数控制在4～6人，既要有学困生，也要有学优生。其次，要设计具有层次化的学习任务。小组合作学习需要有学习任务的指引，而在学习任务的设计上，则需要依照学生的水平差异，设计层次化的任务，从而让各个小组可以合理分配任务，进行合作学习。最后，要关注小组评价，对每个小组以及组内成员的学习都需要做出精准评价，推动小组合作学习不断改进优化。

二、小组合作学习在小学数学课堂中的实施

1.设计小组合作学习方案

实施小组合作学习，最首要的工作就是设计学习方案。在设计方案的过程中，第一步就是确定分组方案。根据相应的实施原则，教师需要对全班学生的水平做出评估，然后对学生进行层次划分，比如，划分为A、B、C三个层次，三个层次的人数比例可以为1：3：2或者是1：4：1。然后依照比例，对学生进行6人小组的划分。第二步就是设计学习任务。在学习任务的设计上，需要结合教学内容，从设计概念性任务到实践性任务，并且要从易到难，体现出层次性。第三步就是设计教学流程，即课堂教学中需要先导入教学，然后下发学习任务引导学生进行小组合作学习，之后再进行总结讨论和学习评价。通过以上三步，确定小组合作学习方案，为教学活动的开展打下基础。

2.实施小组合作学习

在设计好学习方案之后，就需要根据方案实施教学。这里以北师大三年级“周长”章节为例，在课前，教师可以引入一个关于周长的教学案例：小明绕操场跑一圈和绕篮球场跑一圈，哪个花得时间更多，为什么？通过这样一个案例导出周长的概念。然后，依照事先设计好的分组方案，让学生组成学习小组。之后，教师就可以将事先设计好的合作学习任务下发给各个小组，引导各个小组对学习任务进行合理分配。比如，对于学困生，则可以分配“什么是周长？如何计算周长？”等概念性的学习任务。而对于学优生，则可以分配一些实践性任务，如“一个不规则的多边形要怎么计算周长？”引导小组学生对各自分到的学习任务进行解决，完成合作学习。

3.进行疑难点拨和评价反馈

经过小组合作学习，学生对于相关知识有了认识，但是不少学生还是存在一些未能理解透彻的疑难点。对此，便需要教师进行疑难点拨。比如对于前文提到的计算不规则多边形周长的问题，教师就引导学生将多边形切割为多个规则的图形，然后单独计算各自的周长，相加再减去重合的边长即可。完成疑难点拨之后，便需要进行小组学习评价，通过个人自评、小组评价和教师评价，明确合作学习中存在的问题，然后教师指导各个小组进行改进，从而促进小组合作学习不断优化。

小组合作学习可以给学生创造良好的自主学习空间，在小学数学教学中，教师需要认识到其教学价值与实施原则，然后结合实际将其有效落实到课堂之中。

作者单位  陕西省神木市第四小学