课堂发言的开放式与自由式

秦艳刚

传统课堂上，学生要先举手、教师点名才回答问题的方式不知扼杀了多少奇思妙想，打击了多少心灵，埋没了多少人才。生命勃发的课堂不能是这样，兴趣盎然的課堂不会是这样。近年来我有幸深入实践研究课堂教学改革，参与摸索、实践的过程中听了大量示范课，其中的学生自由式回答问题方式令人耳目一新，自己实践后也发现其中的好处，切实感受到了课堂中学生主体地位的落地。

所谓自由式回答问题方式，是区别于学生举手、老师点名方式的。无需举手，只要学生听明白问题，思考成熟，即可站起来回答，可以说全，也可以说一部分;只要学生听完别人发言，有不同见解或疑问，即可质疑或补充。当然也允许学生出错。有点类似国外国会议员发言，想好就说，无需征求别人意见，无拘无束。但是必须围绕老师的问题展开，必须在前一人讲完之后发言。

与传统的举手点名回答问题比较，自由式回答问题对学生发展的意义更明显：首先，这种方式尊重每一位学生，关注他们的情绪和情感体验。因为高高举手会对其他人造成一定的心理压力。其次，这种方式可以有效保障表现的原动力，保护瞬间产生的思维火花。这种回答问题的方式不需要老师点名，真得做到了教育的公平与公正，教育阳光普照全体学生。试想一下，大家齐举手，老师点名张三回答，李四会不会想：“是不是我有什么问题，老师看不起我，老师不喜欢我吗？下次我还要举手吗？”再次，能够培养学生抢抓机会自我展示的意识和能力。由于没有点名环节，每个人的机会是均等的。而且每个问题有多次机会，想好马上就发言。自从实践了这种方式后，我发现学生的发言积极性高涨，就连平常从不发言的学生也参与了。

此外，我还告诫学生，生活也如同课堂一样，我们要做主人，机会是要靠自己发现、争取的，而不是别人施舍的。那样的生活和学习没有一点激情和创新。实践发现，有的学生听完问题后，总是看老师、看同学，眼神中充满期待或不自信，没有勇气站起来发言，不敢自我展示，不敢在人多处或陌生人面前讲话。当代是一个竞争与协作的社会，不参与会落伍，不表现不会被人赏识，成功就会增加几分困难。我们培养的应该是内在知识渊博、外在参与积极、全面发展的人。

自由发言能关照每一个学生，但是，由于学生的差异存在，怎样才能保证每一位学生都有发言权呢？老师的提问内容就很重要，一是基本概念、单位、数值、公式课本上就有不需要思考，这类问题针对学困生提出，让他们有机会去读、去说，就会给他们带来成就感，使他们也享受到主角待遇，课堂上有他们能参与的内容，学习兴趣就会提高。二是需要思考的问题，学生发言可以互补、辩论。有难度的问题老师要用尊重的态度，激发学生发言的勇气，比如“你可以的”“没关系”“我相信大家”等话语，也可以用鼓励的眼神等。只有学生想发言、敢发言了，才能真正参与到课堂教学中来，成为学习的主体，培养学习兴趣，提高教学效率。作为课堂的主人，学生发言时声音洪亮，仪态大方，面向大家，不卑不亢;可以站在自己的位置上，也可以站在讲台上，甚至带上肢体动作，像个陈述者，更像演讲家。

经过一段时间的实践，我发现绝大部分学生在课堂上敢发言、会发言了，学习的精神面貌大为改观。但是还有一小部分人始终不动，怎么办呢？就要建立考评机制。我将全班分成十几个小组，每组5人，选一个人当组长。组长每节课后记录每个成员的课堂活动情况，一天一小结，一周一总结，组内成员互相看看。全班以组为单位积分评比，学困生发言积分多，优秀生发言积分少，鼓励互助帮扶，调动学困生积极性。组内成员比，各小组比，这就有了竞争机制。我们的课堂上时常会出现一个问题几个人同时抢答的现象。所以说，以往不是学生课堂上不发言，而是老师已经设置好了发言的内容、形式，机制不够灵活、科学。

学生的课堂发言是一种语言陈述，更是一种思想交流。只有学生在课堂上想发言了、敢发言了，才是学生真正参与到课堂教学中的一种体现。作为老师，一定要打破俗套，想方设法让学生有发言的机会，哪怕是读一下题目内容，读一句概念、一个单词也行。这样学生的情感会得到尊重，思维会得到激发，课堂主人翁意识增强，这才是课堂教学改革的灵魂所在。

作者单位   陕西省大荔县教学研究室