新时代贯通基础教育阶段思政课混合式教学改革

邢梦潺

北京市于2015年正式启动高端技术技能人才贯通培养项目，七年贯通“2+3+2”模式，即2年贯通基础教育，3年职业教育，2年大学教育，最终成为高端技术技能型人才。贯通培养项目以“扬长教育”为教学理念，基于贯通培养模式与理念，更加突出基础教育阶段思政课“立德树人”的目标，传统的思政课教学模式不能很好地实现这一培育目标，因此，贯通基础教育阶段思政课的混合式教学改革十分必要。

贯通基础教育阶段思政课旨在“长善救失、立德树人”

《礼记·学记》中有：“教也者，长善而救其失者也。”即教育的目的在于增益其善，以挽救其过。思政课作为贯通基础教育阶段的必修课程，在“长善救失”中发挥着重要作用。第一，贯通基础教育阶段的学生在知识储备方面比较薄弱，但是思维灵活，对多媒体技术的操作掌握得比较全面，而且正处于世界观、人生观、价值观的形成期。实践活动的能力较强，但深入探究理论知识的能力较弱;学习基础知识的动力不足，但是实践学习的兴趣浓厚。第二，贯通基础教育阶段思政课教学目标不仅仅是知识的传授，更加注重学生德行的培养，注重政治认同、科学精神、法治意识和公共参与的培养，与普高传统的思政课教学主要重视知识的学习有所不同。第三，贯通基础教育的学生在高职阶段和大学阶段主要针对专业技术技能的学习，因此，学生明德、修身的目标主要在贯通基础教育阶段实现，这就需要思政课站稳主阵地，承担立德树人的职责。第四，贯通基础教育的学生终身培养目标是高端技术技能型人才，通过思政课的学习，要让学生能够树立坚定的理想信念，培养学生的文化自信、制度自信、道路自信、理论自信，从而树立起敬业乐群、艰苦奋斗的初心和使命，为学生能够成为一名新时代合格的职业人夯实基础。

混合式教学改革

笔者认为，新时代貫通基础教育阶段思政课混合式教学改革主要从线上线下混合、理论学习与研学实践混合、课程思政混合三方面入手。

第一，线上线下混合，即借助信息化教学手段，如学习通软件、蓝墨云班课软件、雨课堂软件等，实现课上课下的混合、动与静的混合。这有利于学生与教师随时随地讨论学习，将静的学习过程主要在课下完成，动的学习过程放在课堂上进行。信息化手段的使用能够更加有效地实现课堂活动与议题的开展，从而完成学生核心素养与分析问题、解决问题、团体协作等能力的培养。通过软件的使用给每位同学发声反馈的机会。教师能够快捷地得到学生学习效果的反馈，满足学生的学习需求。这有利于学生终身学习制度的完善与建立，让学生养成终身学习的习惯，同时有利于教学评价环节的完善，实现过程性评价与结果性评价的有机结合，除了对学生知识掌握程度进行评价，还可以对学生建构知识的过程进行评价。自评与他评两种评价方式相结合促进学习者在学习过程中相互提高，较好地实现了形成性考核与终结性考核的有机结合，改善了传统教学模式一张试卷定输赢的单一化评价模式。

第二，理论学习与研学实践混合。终身学习制度的建立与学习习惯的养成以及思政课核心素养与学生理想信念的培育，并非课堂所能够完成，因此，贯通基础教育阶段思政课需要理论学习与红色研学实践课程的混合。研学旅行作为中小学综合实践育人模式的一种补充，近年来逐渐受到关注与重视。研学旅行课程有助于让学生在实践中检验真理，巩固理论知识，较好地完成实践育人。贯通基础教育阶段思政课设定一周时间的红色研学实践课程，实现思政理论课与研学实践课程的混合教学。这种混合式的教学有利于实现学生学习从慎思之、明辨之到笃行之的转化。在研学实践课程的学习过程中，学生学习所获得的是全方位多领域多维度的综合学习，包含着思政课政治认同、公共参与、科学精神、法治意识、学科素养的多元体现。新时代的技术技能型人才必须是具有多元思维向度的创新型人才。综上，理论学习与研学实践混合的教学模式，也将成为实践育人教育模式的突破口。

第三，课程思政混合。目前思政课的培养模式向全科育人、全程育人、全员育人的三全育人模式转变。课程思政成为思政课混合式教学改革的重点。课程思政混合有利于固化学生思政课核心素养的领悟。目前思政课教材为2019年人民教育出版社出版的《思想政治》，属于新版统编教材，主要落实“立德树人”的根本任务。从思政课程标准、课程内容设定的变化看，更需要课程思政混合式教学的实现。文史类专业可从内容、思想阐释、分析方式方法论的角度来进行课程思政的混合。比如语文科目经典的学习有利于学生学科素养、立德树人的培养，同时有助于学生文化自信的培养。读史使人明智，通过历史的学习有助于学生增强道路自信、理论自信、制度自信。数学、物理、化学学科的学习主要是通过学生的分析问题、解决问题的能力体会哲学与具体科学的关系，增强思政课方法论学习的自信，有利于培养学生思政课学习的兴趣，有助于学生科学精神这一思政课核心素养的培育。可见，新时代贯通基础教育阶段进行课程思政混合式教学改革十分必要。

混合式教学改革实现方式

新时代贯通基础教育阶段思政课混合式教学改革的实现主要存在以下问题：（1）基于混合式教学的教学实践，主要是信息化软件在课堂上的使用管控问题。（2）基于贯通基础教育阶段的研学课程从2017年、2018年、2019年三年的教学经验看，目前主要的问题包括课程目标虚化、现场教学规划引导不足、与思政课课堂教学内容衔接不足三个方面。（3）课程思政混合式教学改革主要存在的问题即立足立德树人的“全员育人、全过程育人、全方位育人”的大思政格局意识认识不具体，导致目标与落实之间存在问题。各门学科所蕴含的思政课资源还未完全深入整合与挖掘。为了更好地实现新时代贯通基础教育阶段思政课混合式改革，笔者认为主要可以从以下几方面着手。

第一，深入研究、顶层设计、制度引领。从学校层面进行混合式教学改革的引领与具体的指导与支持。从点到面进行试点试验。具体问题具体分析，针对不同的学生采取不同的方式，在混合式教学改革总体思想的指导下，形式可做调整。

第二，立足新时代贯通特色，有效实现思政课三种混合式教学改革的实现。

（1）针对线上线下思政课混合式教学改革的问题。首先必须明确线上线下混合式教学关键在于如何混合才能实现更好的教学效果。从教学过程的角度分析，由于教学过程主要包括课前、课中、课后三个部分，针对贯通基础教育阶段的学生自控能力较弱这一问题，可采取具体问题具体分析的指导原则。在使用线上线下混合教学时可以采取将线上的学习任务放置课前与课后完成，将线下的学习任务放置课中完成。基于教学策略，任务导向、议题引领、活动设计借助线上能更高效地实现准备工作，从而利于课堂任务、议题、活动的完成，最终实现良好的教学效果。

（2）针对理论学习与研学实践混合式改革的困境，首先，在研學目标的设定中具体化，确定明确的研学实践量化考核。有利于避免“游”大于“学”的窘境，并且更好地实现红色研学的教学目标。其次，研学过程中的现场教学主要是研学公司来完成和负责，然而导游的教学能力参差不齐，需要加强现场教学课程规划引导的具体设定。再次，加大研学教学内容与思政课教学内容的衔接。设定与思政课教学内容相匹配、相衔接的红色研学教学大纲，有利于学生在研学实践中巩固课堂所学理论知识，在游中学。明确研学目标与主题，让学生带着问题、带着可量化的具体任务参与到研学实践中，有助于激发学生的学习动机，实现“游”和“学”的有机交融，从而提高研学实践的教学效果，最终实现红色研学实践课程的真正价值。

（3）针对课程思政混合式教学改革，首先，要树立“三全”育人的大思政格局意识，提高教师对课程思政的认知和接纳度。将思政课程纳入各学科的人才培养方案中。其次，思政专任教师要积极参与课程思政改革的全过程，深入挖掘和阐发各门学科的思政因素，多元整合课程资源，从而形成每门课程皆具备育人功能，每位教师皆承担思政育人职责，更好地实现思政课的显性育人与其他课程的隐性育人的有机统一，从而实现新时代贯通基础教育阶段课程思政混合式教学改革的完善。

高端技术技能型人才培养项目即“2+3+2”培养模式，将成为职业教育改革的新方向和新趋势。新时代贯通基础教育阶段的思政课教师应当不忘初心，牢记立德树人的使命，在教书育人的过程中自觉提升积极性、主动性、创造性，用坚定的信仰去言传身教，给学生心灵埋下真善美的种子。思维要新，主动创新思政教学模式，给学生深刻的学习体验，以饱满的热情投身新时代贯通基础教育思想政治教学的事业中。

作者单位：北京财贸职业学院