互联网时代下高校体育公共课程探讨

刘上郭子，郭晓静

（广东工程职业技术学院，广东 广州 510520）

1 前言

随着我国素质教育的不断改革与发展，终身教育与终身体育的观点日益得到各大高校工作者的认同。随着互联网的发展，各种微视频、微课和翻转课堂的出现，学习平台与学习方式趋于多样化，高校学生的体育学习不再受限于场地和时间，学习手段和方法日益灵活，传统体育公共课授课模式的弊端日益浮现。由于传统的体育课教学模式缺乏一定的趣味性和灵活性，学生在体育课堂上的学习积极性和创造性逐渐下降，使得传统的高校体育课程受到了较大的冲击。因此，推广体育公共线上课程，改变传统的体育课教学模式成为学校体育改革的主要任务之一。

2 高校体育公共课程现状

由于长期以来传统课堂教学模式对高校教师及学生的影响，教师长期处于课堂主导地位，而学生被动接受知识，使得学生的自主思考能力和发散能力严重受限。

2.1 学生学习自主性与主动探究性有待提高

在传统体育公共课中，教师占有绝对的主导地位，学生习惯于机械性地接受教师传授的知识，缺乏对新知识的思考与理解，创新能力较为匮乏。而且，基于传统模式的教学方式相对枯燥，一定程度上削弱了学生对体育运动的学习兴趣与积极性，甚至容易引发对传统体育公共课学习的消极情绪，导致学生的学习效果大打折扣，不利于高校体育学习的创新与发展。

2.2 高校体育公共课程内容、形式有待丰富

当下高校体育公共课以项目为分类方式，课程安排较为单一，大多数学校仅开设了球类、武术、体操类等几大类基础体育课程，学生的可选择课程较少；且由于体育课仅为公共课，上课频次较低，被分配到的教学时间有限，造成了学生实际运动时长较短，也在一定程度上影响了学生对体育课程的重视性，学生参与体育锻炼的时间和频次十分有限。不仅如此，学校开设的体育课大多以直接传授动作为主，缺乏基础理论课程，很多学生对体育理论的学习需求难以得到满足。

随着网络时代的不断发展，网络与学生的学习生活联系日益紧密，各种线上学习模式都在逐渐被其他课程采用。但当下的高校体育课程仍局限于线下教学模式，线上教学的发展比较落后，各种微课、微视频的线上学习资源不够完善，学生对体育课程的接触频次较低，可找到的学习资料也非常局限；且线上教学模式和线下教学脱轨，高校教师本身对线上教学的应用意识也比较薄弱，没有将两种教学模式密切联系起来。因此，高校的线上体育教学模式水平仍需提高，尤其需要重视线上教学模式和线下模式的有效融合。

2.3 学校场地和器材设施有待完善

除个别专业体育院校以外，大多高校对体育设施和器材的配备都很不完善。一些学校仅配备了基础的体育场地，但体育场地的数量十分有限，体育场地分配与学生人数无法匹配，导致学生能够使用体育场地的时间大幅缩减，上课效果也大受影响。许多高校并不重视对体育器材设施维护，废旧的器材占总器材数的比例较高，器材的更新换代也跟不上课程需求，使得学生在课堂中没有足够的机会运用器材练习，上课效果和积极性被严重削减。

3 互联网对高校体育公共课程的影响

3.1 互联网对高校体育公共课程的意义

网络时代的到来为学生提供了海量的线上资源，如教学信息、素材等，有效弥补了学生对理论基础知识获取的缺乏，可以帮助加深学生对体育学习的理解，提高学生学习体育的兴趣，打破了传统教育模式。不仅如此，教师可以通过让学生课前浏览大量的相关视频，引导学生自己总结出项目特征和动作要领，一改传统的以教师为主导的“填鸭式”教学，凸显学生学习的主体地位，从而提高学生自主学习的动机和能力。

基于网络课程本身的灵活性与便捷性，有效地运用互联网进行体育课程教学能够打破场地和时间对传统体育课程的限制，学生可以随时随地地开展体育课程的学习，了解体育知识并进行自主练习，使得体育锻炼融入学生的日常生活中，而不只是在学校的体育行为。尤其对于大学生而言，在学校的学习阶段是他们世界观、人生观和价值观形成的重要阶段，教师有效利用线上资源进行体育教学，提高学生锻炼的自主性和积极性，有利于学生日常体育锻炼习惯的形成，培养学生终身体育的意识。

与传统体育课程单一的授课模式不同，网络课程可利用微课、微视频和翻转课堂等模式进行教学，形式较为多元化。线上授课模式也不似传统体育课程中的教－练模式，师生之间互动性较强，学生也有更多的机会和时间参与到课堂中，这就大幅提高了学习趣味性，激发学生主动学习的兴趣和能力。另外，传统的体育教学模式多为大班教学，一般为一个教师同时面对数十个学生，通过口述或身体演示的方式进行教学，这种教学模式使得教师很难兼顾每个学生，容易出现学生课前预习的内容与课堂内容脱轨，或没有用正确的方式进行课后复习，导致学习效果达不到预期的标准。且在大班模式教学下，由于学生基础的不同，每个学生对新动作的掌握度也不一样，有的学生可以在课堂时间内完成教学内容，有的则没办法在规定时间掌握完整的动作，不利于学生的全体发展。而在互联网时代下，教师可以利用微信或其他网络授课平台对学生进行针对性的辅导，还可通过每个班学生的不同情况进行分级教学。学生也可通过教师在线上分享的视频和课件随时随地进行复习，并随时与教师进行线上交流以答疑解惑，提高学习质量和掌握程度。

随着互联网时代的发展，人们学习交流中空间和时间的局限性逐渐被打破，通过线上图书馆、线上宣讲会、研讨会等方式，高校教师和学生可以随时随地地进行学术的交流和讨论，推动教学资源共享。非体育专业院校可更便捷地向更加专业的体育院校学习借鉴相关知识，提高体育教学水平，以完善教学中出现的问题与不足，加强学生体育学习的专业性。

3.2 互联网教学模式下存在的问题

现如今，网络已成为高校学生学习生活中不可或缺的一部分，其发挥的作用和对社会的影响不容忽视。但大多数学生对网络的认识和使用很不全面，基本只把网络当作看视频玩游戏等娱乐消遣的工具而忽视了它的学术作用。很多高校领导也是如此，只看到了网络对学生的消极影响，没有看到互联网的巨大潜能，因而他们只是一味地限制学生对互联网的使用而忽略了它对教学工作的帮助。所以，大部分学校并不重视对网络学习的建设，也没有有效地将网络平台和教学工作联系起来，严重阻碍了互联网教学课程的发展。

互联网的内容良莠不齐，存在着许许多多的诱惑，每一个诱惑都可能影响学生在网络课程学习中的效率与进度，这就对学生的自主性和自律性有着极高的要求。若学生无法积极有效地利用好网络平台，管控好自己，就容易对网络课程学习起到负面影响甚至导致沉迷网络。

互联网教学需要通过基础的设备和稳定网络信号进行，这就对学校和学生的网络信号与设备有着较高的要求，若是设备和信号无法达到基础要求，互联网教学的课堂质量就会受到影响，严重者则会导致网络课程无法顺利进行。

高校要将互联网课程有效融入体育课程教学中，还要考虑到家长对网络课程对认可度。大部分的家长仍对互联网存在误解，不认可网络教学模式，且很多家长认为学生应专注于学术学习而并不重视对体育课程的学习，觉得体育学习点到即可，这也影响了各大高校对体育公共网络课程的推广。

4 互联网时代下高校体育课程的发展措施

若想有效地推进互联网体育课程的实施，提高高校领导和教师对互联网的认识是十分必要的。需要改变高校领导和教师对网络的误解，让其认识到互联网对体育学习的有利作用，明白线上课程不仅能打破时空对学习的限制，更能加强师生之间的交流以及学校之间的学术共享，从而促使互联网体育教学的顺利推进。

互联网课程中，教师失去了对学生的直接监管，这就要求学生在进行网络课程学习有极高的自律性；且网络内容参差不齐，学生应提高自己的分辨能力，对所获得的信息进行有效提取，自主过滤掉不良信息。因此，学校在开展网络课程的同时，要注重提高学生自主学习能力和自律性。

由于互联网对基础设施的要求较高，难以保证所有学生都具备开展网络课程的基本设备需求，体育公共课程的开展不能仅依赖于线上教学。同时，传统课程模式具备较强的实践性，能够保证学生的有效锻炼时间和效果。因此，不能抛弃传统教学模式，应将线上教学和线下教学融合起来，以在最大程度上提高体育课程对学生的影响效果。

5 结语

随着互联网科技的发展和普及以及人们生活方式的转变，传统的体育教学模式已无法满足当代高校学生体育学习的需要。要想发挥好体育教学的作用，树立学生终身体育的意识，就要转变教学模式，把传统高校体育课程教学与线上互联网教学有机结合，营造良好的体育锻炼氛围，将体育课程教学效果做到最优化，从而推动高校体育教学的成功创新。