互助丰羽翼 合作登云梯

何穗繁

摘  要：目前小学语文合作学习存在着有形式欠方法、重结果轻过程的形式化问题。通过优化组合奠定基础、责任分工增强意识、前置学习促进合作、互助协作提高效果、实践合作提升素养，可让教学得到意想不到的效果。

关键词：合作、优化、责任、前置、互助

新课程改革主张六大“改变”中的第四点就是“强调变‘要学生学为‘学生要学，激发学生的兴趣，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，学会合作。”合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。由于实效显著，合作学习越来越多地运用于小学语文课堂教学。但目前小学语文合作学习依然存在着很多问题。

一、合作学习中存在的问题

小学语文合作学习虽然已经开展，但是不可避免地存在着一些形式化问题。

1、有形式欠方法

许多教师认为，只要是以小组的形式进行学习，学生自然就会合作。于是，在课堂上教师只是简单地让同桌或前后桌的学生组成小组，然后布置一些学习任务要求小组讨论，既不指导学生如何与小组中其他成员交流，也不监控学生在小组中的交往活动。结果，学生在小组内仍然是各自为政，要么是每个人自己埋头钻研，要么乘机以小组为掩护开小差、说闲话，小组活动仍流于形式，学习效率低下。

2、重结果轻过程

在许多课堂的合作学习小组中，经常会出现这样的现象：不少学生在小组活动中无所事事，或是干着与小组无关的事情。其原因在于教师只是关注小组活动的结果，并不在乎小组活动的过程，只要能够有人代表小组给出正确的答案，整个小组就能顺利过关，即使小组中只有一个人认真完成任务，其他组员都不参与也没有关系。这样的合作学习，实则是有名无实。

作为教师，尤其是语文教师，在课堂中要充分发挥自身管理者、组织者、参与者、引导者的作用，帮助学生在合作中体验集体智慧的力量，感受合作学习的效益与快乐。只有这样，才能让小组合作学习不流于形式。

二、合作学习运用策略

合作学习作为一种开放的教学模式，在小学语文课堂中如何有效地开展合作学习呢？

1、优化组合，奠定合作基础

由于学生之间存在个体差异，所以在对学生进行分组时，教师应充分考虑学生的差异性。如让性格开朗的和性格内向的搭配，成绩好的和成绩中等的、成绩中等的和学困生搭配，细心的和马虎的搭配，如此才能让性格好、成绩好的学生带动性格内向、基础差的学生，如果坚持让成绩好的相互搭配，反个而会让他们彼此不服气，明争暗斗，而基础差的无法得到提高。另外，性别差异也是分组必须注重的原则，让成绩好的女生去管成绩差的男生，比让成绩好的男生管强很多，因为这些调皮的男生不会也不愿与女生计较;让成绩好的男生去管成绩差的女生，同样可以减少女生之间的矛盾，提高合作学习效果。当然，学习小组成立之后也不是一成不变的，两个月左右轮换一次，这样不仅给学生带来新鲜感，还让学生交到更多的朋友，提升人际交往能力。

2、责任分工，增强合作意识

在合作学习中，明确的责任分工是不可缺少的要素。让各组明确自己具体的任务，要求学生知道不仅要承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。如在我班的四人学习小组中，一般由小组长承担组织开展学习活动的任务，调节好小组各成员的分工;由副组长协助组长开展小组学习活动;由记录员承担小组各成员发表意见时做好记录的任务;由形象代言人在小组学习讨论达成一致意见时，代表本组发言，阐明本组最新颖、最突出的见解。这些分工也并非是固定的，角色也会经常轮换，让小组成员有机会承担不同的角色，明白各个角色应该承担的责任和义务，以此来增强合作的意识和责任感，使合作学习就有序地、有效地展开，不至于陷入杂乱无章的困境。

3、前置學习，促进学习合作

前置学习，是指教师在向学生讲授新课之前，让学生先尝试性的学习。教师适当提供一个或几个最根本的问题，学生在课前预习中独立学习完成，为课堂中的小组合作学习作铺垫。前置学习的问题设计要难易适中，对于不同层次学生都要有一定的思维量和思维价值。如《七颗钻石》的课例，在小组合作学习中，我布置学生在预习中进行前置学习：

（1）读课文，自主圈划、学习生字词。

（2）看到文中的一些词语，你仿佛看到了一幅怎样的画面？

（3）你认为究竟是什么原因使得水罐发生了一次又一次神奇的变化呢？

这样在一定的前置学习后，再在课堂中安排相应的小组合作学习，就会让我们课堂中的小组合作学习目标更明确，交流内容更丰富，每个同学就可能在小组内有更深入真实的表现，促进组内互助，共同进步。

4、互助协作，提高合作效果

小学生认知水平有限，个性倾向不一，自控能力差，我们依据陶行知先生生活教育理论中的“小先生制”原则，能者为师，在学习过程中互教互学，人人既是老师，又是学生，在这样的积极互动中，得到共同发展。学生可以互相检测，互相评价，在伙伴的互相帮助下，能够最大限度地发挥自己的特长，实现优势互补、扬长避短，提升合作学习效果。例如，识字教学中，学生互相请教生字的读音和字义，互相交流识字的方法，开展识字接龙游戏等;在朗读时，互读互听，互相学习朗读技巧;习作后，交流习作感受，相互评价，相互修改;单元学习后，小组内互查生字读写情况和课文背诵情况;在小组学习中，还互相督查用眼卫生、读写姿势等，极大地调动了学生的积极性，语文素养得到了提升。

5、实践合作，提升学生素养

在语文课堂活动中实践，如：组织学生分角色朗读，分角色表演课文故事，举办手抄报，举行专题展览等。小组内学生进行合理分工，各司其职，齐心协力。在课堂活动分工合作的团体实践经历中，每个学生深刻地体验合作学习，充分展示自己的才能，体现自身的价值，对活动表现出极大的热情。实践证明，科学而有效的合作学习，激发了学生的学习潜能，在宽松民主的学习氛围中，在情感的愉悦交流中，语言得到了高效训练。

小组合作学习并不是一朝一夕就能达到理想效果的，当学生树立起互助意识，具备了基本的团结协作精神时，小组合作学习就得以推行，达到互相帮助，共同提高的目的，实现了真正意义的合作，发挥出合作学习在小学语文课堂中的价值作用。

参考文献

[1]  王丽英.刍议如何提高语文课堂小组合作学习的有效性[J].中国校外教育. 2014（10）

[2]  李秀娟.小学语文课堂教学效率提高的对策探索[J]. 中国校外教育. 2014（29）