“追寻美术家的视线”的教学案例分析

黄劲梅

摘  要：现代教学理念下，教育教学活动以学生为主体，不仅注重学生基本知识、技能的培养，更锻炼学生的自主学习能力和综合素养培养。就美术教学而言，其要求学生通过文化学习，能具备一定的人文素养和美术素养。通过《追寻美术家的视线》教学实践证明，以学生为主体，创设良好教学情境，然后开展学生自主学习、合作学习、探究学习，对于提升美术教学质量，促进学生全面发展具有深刻影响。

关键词：自主学习;合作学习;探究学习;美术教学

素质教育背景下，实现学生的全面发展是教育教学活动开展的根本目的^[1]。基于这一教学需要，在教学活动开展中，应注重把控学生主体学习地位，灵活、高效的采用自主学习、合作学习、探究学习等教学方式。

就《追寻美术家的视线》教育教学活动而言，其要求美术教师在教学实践中融入人本主义教学理念，同时还应注重构建主義教学思想的有效应用。从整个教学过程来看，该课程的学习强调学生三个层面的教育和引导，基础层面即为知识技能层面，要求学生能通过具体作品的学习，掌握美术家观看、认识世界的方式，进而从中学会领悟美术作品意义的具体方式。而在中等层面教学中，教师应能设计来个好的教学情境，通过组织、引导等多种方式，使得学生具备较高积极性，能高效化开展自主、合作及探究学习;并且对于教师而言，其能通过具体教学的评价，明确情境教学、情感教学、启发式教学的差异，同时，要求美术教师能积累一定的教学经验，能为后期学生自主学习、合作探究学习、比较鉴赏学习活动的开展提供指导。此外，培养学生情感态度，引导学生形成正确价值观是本课程学习的最终目标，通过《追寻美术家的视线》课程的学习，应确保本班级学生具有一定的审美眼光、创新精神和探索精神，其能在日常生活中，以审美的眼光看待生活中的琐碎小事和自然变化，进而实现自身的全面发展^[2]。

传统教学模式下，美术鉴赏课程的学习多采用填鸭式的教学方式，即在整个教学过程中，教师始终处于教学主体地位，其会按照“满堂灌”的模式，向学生灌输美术作品内容、技巧和美术思想，这使得所有学生处于被动学习状态，严重影响了学生的学习兴趣，降低了美术教学质量。而在新课改教学背景下，高质量的教学活动要求尊重学生的学习主体地位，即教师应仅作为一个组织者、参与者和引导者，其应努力创设良好教学情境，由学生进行自主学习、合作学习和探究学习;并且在整个教学中，应注重学生思想情感的有效培养，如在美术教学中，教师不仅要关注学生技巧技能的训练和培养，而且要注重文化理念的传到，使得学生具备较高的人文素养和审美能力，进而实现学生审美、感知、想象、表现等多个能力的培养，促进学生的个性化和全面化发展。

基于这一教学理念，情境教学、自主学习、合作学习、探究学习等现代化教学模式在美术教学实践中获得了广泛应用，并且其在教学实践中取得了良好的效果。作为一名高中美术教学老师，我以《追寻美术家的视线》为具体教学内容，开展美术教学方式的创新思考。

案例描述（一）

追寻美术家的视线教学中，作为教师，最重要的就是能带领学生学习美术作品的相关内容和文化背景，进而理解美术家独特的审美眼光和表达方式，并知晓美术家个性对于美术作品创作的影响，此外，还应给予学生积极地鼓励，使得其能从自己的审美角度出发，看到世界的事和物。为达成这一教学目标，在开展教学时，我首先对教材内容进行编排，由浅及深的开展教学。

在第一课时教学中，选择《月华图》和《星空》两幅作品作为对比对象，开展美术鉴赏教学。具体而言，课程导入过程中，为学生播放一首较为熟悉的歌曲《星空下的约定》，在听歌曲过程中，通过媒体体向学生展示多组星空图片，并在歌曲结束前，将多媒体展示画面定格在《月华图》和《星空》两幅作品上。然后向学生展开引导式提问：如在刚才的歌曲中感受到了什么？哪句歌词对你印象最为深刻？同学们有没有想看星空的冲动？进而将学生的注意力引导到所要教学的两幅作品中来。在这两幅作品实际教学中，先不告诉学生所要讲解的内容，而是单纯的询问学生，你们喜欢哪一幅作品，为什么，此时，学生的意见就会产生分歧，有的学生喜欢第一幅水墨，有的学生则喜欢油画，对此，我能理解这与学生自我的知识积淀、生活习惯、审美习惯具有较大关系，并不评定好坏，而是告诉学生两位作者的背景，然后让学生分组分析、猜测造成两位画家作品差异的原因。在具体分析中，对学生进行分组，让个别组的学生寻找两幅作品的相同点，而让其他组学生寻找两幅作品的不同点，在讨论结束后由组代表进行发言。结合前面作者的简介和本课堂主题，学生能准确分析出两幅作品表现了夜晚的景象，并透露出艺术家主观情感这一共同点，而在作品不同点分析中，结合学生所回答的材质、构图、笔触、色彩差异，我补充到两幅画的意境也有一定差异，让学生就两幅画的意境进行分析，最终学生分析出月华图通过写实的手法直接表现月亮的光华，其给人一种宁静、孤寂、冷漠之感;而在梵高的《星空》，整个画面被一股汹涌、动荡的蓝绿色激流所吞噬，整个星空的星云旋转、卷曲，给人一种躁动不安的感觉。而造成这一差异的最主要原因就是作者的生活背景，艺术家主要是通过不同的星空形象来表现自己的内心情感。课程即将结束时，向学生提问自己还在哪里见到过关于星空或者月夜的描述，有的同学想起了《少年闰土》，而有的学生想起了《荷塘月色》，对此，我通过多媒体调取相应片段的朗诵，让学生闭着眼睛感受，边听边想，并尽可能的勾勒出自己心目中最美好的星空、月夜，完成本课程教学。一整节课程下来，学生能正确理解和分析艺术家表现自我情感的艺术语言，并能从相应的文化背景来分析造成这一艺术个性的原因，并创造性的表现自己的审美情趣。

案例描述（二）

对于以往美术鉴赏教学，《追寻美术家的视线》第一课时教学中，我主要采取了情境教学、学生分组合作探究教学的方式，取得了较好的效果，故而在第二课时学习时，我也采取了相同的教学模式，即整个教学以学生为主体，然后结合相应的学习内容，适当性的进行调整。

第二课时鉴赏学习以《乡间音乐会》和《草地上的午餐》为具体教学内容，先于第一节课程结束前，安排学生对两幅作品进行自我观察、学习，并通过各种渠道，了解两位作者的生活背景，为第二课时学习做好准备。在第二课时学习时，先由学生分享自己所了解到的作品内容，作者简介、作品背景等相关内容，该过程中，教师可引导学生，作品属于什么流派，在画作中，作者使用了什么样的材质、构图、笔触，他们的色彩有什么差异，进而实现画作基本知识的有效理解。在学生回答结束后，采用多媒体向学生展示我国乡村娶亲、丧葬相关的聚会视频，随后对学生进行分组，组间讨论两幅画与我们生活中的聚会有什么区别，画中人物各是什么神情，作者为什么会画出这样的神情表现。在整个讨论中，我参与到学生的讨论当中，就学生讨论过程 中的遇到的疑难问题及时给于帮助、引导，最终在组代表发言时，学生能就相关问题作出准确回答，如在《乡间音乐会》上，作者表现出了一种浪漫、享乐和诗意的情调，而在《草地上的午餐》中，作者虽然采用了某些相似的因素和特点，然而却引发了轩然大波，作品主要表现了作者对资产阶级道德风尚的怀疑和评论。此外，在课后拓展中，安排学生观赏《手与球面镜》，以此来寻找艺术家的视线，取得了良好的教学效果。

参考文献

[1]  李乐生.浅析实现高中美术教育审美价值的有效路径[J].美术教育研究，2019（23）：150-151.