分析化学“翻转课堂”教学模式改革探索*

郭 宁，张晓洋，陈铭祥

(广东医科大学药学院，广东 东莞 523808)

分析化学是化学学科下的一个重要的二级学科，它是化学、医学、生物、环境等生产、研究必需的重要技术之一，是医学院校药学专业的一门必修的基础课，分析化学主要研究物质的组成和结构的分析方法、分析原理及分析技术的一门科学，研究内容主要包括定性、定量分析以及结构分析。通过学习本课程，学生可以掌握分析化学的基础理论知识及定性定量等分析相关的基本实验操作技能，并对量有准确的概念，培养学生严谨的科学态度，提高其分析解决问题的能力[1-2]。

1 《分析化学》课堂教学现况分析

1.1 目前课堂存在的问题

“分析化学”是我校预防医学专业的专业课，所用教材为刘金龙编写的《分析化学》，共15章内容，理论课时为30个课时。因此面临着要学习的内容多，但学时少的问题，学生每节课要学习的知识点多，信息量大，学生如果课后不复习课堂知识，就很难掌握学习内容。长期下去会导致未掌握的知识越来越多，使学生失去学习分析化学的兴趣。同时，分析化学课程的概念多、要记的公式多、而且知识点多，导致学生对分析化学缺乏学习兴趣，进而影响分析化学课程的教学效果和教学质量。

另外，在我校，《分析化学》在实际课堂教学中主要还是采取传统的课堂模式，即老师依据分析化学中各知识点梳理总结成PPT，在特定的时间和空间内以讲授的方式把知识灌输给学生，然后下课后布置作业，通过让学生做作业的方式掌握并巩固相关知识点。这种传统的教学方式以单向传递为主，教师的“教”占着主导地位，而学生的主体地位很难体现。师生互动少，学生被动接受知识，导致学生缺乏学习的热情，开始出现厌学或心不在焉的现象，比如一些学生上课时间注意力涣散，使用手机玩游戏、睡觉或做一些与学习不相关的事情。另外学生的自主学生能力不足，积极性不高，因此学生的学习效率很低。

1.2 对现况的改进方案分析

针对目前分析化学教学章节多，课时少的问题，教师可以结合学生的专业选择性的挑选一些章节重点学习，讲解要有侧重点，重点讲解分析化学在医药方面的应用。针对预防医学专业的学生，我们重点学习与专业相关的章节，如定量分析误差和分析数据的处理、酸碱滴定法、配位滴定法、氧化还原滴定法、电势分析法、原子吸收分光光度法、气相色谱法和液相色谱法。针对学生学习积极性不高，学习效率低的现象，教师要给学生做引导，告诉学生学习分析化学的重要性，并告诉学生这门课与本专业的联系。同时要让学生明白这门课主要研究什么内容。并鼓励学生认真学习，消除学生对分析化学的恐惧。

另外教师要改变传统的填充式教学模式，采取更多样的教学模式，来调动学生学习的积极性。比如酸碱滴定法应用实例中混合碱的测定的相关计算，教师可以先让学生上讲台讲相关的计算过程，最后教师再进行补充解答并总结，这样学生的讲解过程是学生自己深入理解知识点的过程，有疑问的地方再通过老师的讲解得到解答。这样将由被动学习转变为主动学习，提高了学生的学习积极性，可以得到较好的教学效果。同时要注重课下学生的自主学习；鼓励学生自学，不要完全依赖课堂老师的讲解，也不能完全将课堂学习置之不理。

目前可以采用的教学方法有很多，比如“翻转课堂”、学生讲课老师点评、课堂上分组进行讨论等。课下让学生反映课堂知识的掌握情况，广泛听取学生建议，调整授课形式。另外对积极自主完成作业的学生进行嘉奖，让自律的学生监督自律性差者，从而达到提高教学质量的目的。

2 翻转课堂在《分析化学》课堂教学中的应用研究探索

2.1 翻转课堂教学模式的优势

“翻转课堂”是一种源自美国的新型课堂模式，这种教学模式颠倒了传统课堂教学的“教”与“学”的顺序，这种模式中，学生可以在课前通过观看网络慕课的教学视频或学习课件对该课程自学，遇到不懂或有疑问的地方标注下来，然后在课堂上与老师和同学们一起交流讨论，从而达到学习课堂知识的目的[3-4]。翻转课堂的教学模式与传统的模式相比有以下几个优势：(1)有利于提高学生学习的积极性和主动性，发挥学生的主体地位。每个学生在课前自学的过程中对所学的知识都有自己的思考和理解，在课堂上与老师和同学一起交流的时候，双方都可以充分的表达自己的看法，提高了学习的积极性和主动性，可以改善学生厌学、逃学的情况。(2)有利于激发学生的学习兴趣。“翻转课堂”教学模式中，学生的自主学习能力、学习成就感得到了很大的改进，进而激发并提高了学生的学习兴趣[4-5]。

基于翻转课堂的优势，我们希望利用翻转课堂教学模式对分析化学教学进行改革，期望改善目前教学情况，提高学生自主学习能力及学习的积极主动性，提高学生的学习兴趣。

2.2 分析化学翻转课堂教学模式初步设计

2.2.1 课前自主学习

翻转课堂的关键在于课前的自主学习，是学生自主获得知识的过程，会影响整个教学效果。教师根据教学目标和教学内容，整理总结各个知识点，在上课之前把PPT课件、教案、微课堂及讨论内容上传到与学生建立的在线交流平台微信群或qq群，让学生结合课本内容认真学习PPT课件和上传的微视频，亦或是老师给学生推荐比较好的慕课教学视频让学生自行学习，学习过程中遇到难点、疑惑点标注下来，以问题的形式反馈给老师，学完一部分知识点后做相应的测试题，测试合格后再进入下一阶段的学习。另外学生还可以查阅其他教材或通过网络资源解决学习中遇到的问题。这种课前学习方式使学生在课前就能对课程内容及重难点有全面的了解和认识。学生可以结合自己的个人情况改进自己的学习时间、学习进度及学习内容，从而完成个性化的学习。这种学习方式使学生的学习能力、学习效率大大提高，同时大大提高了学生的分析、解决实际问题的能力。

2.2.2 课中积极参与学习活动

我们要认识到虽然课堂的主体是学生，可也离不开教师的主导作用，教师扮演的角色要由传统教学方式的知识传授者转变为让学生主动学习的引导者、组织者及参与者。教师要在课堂学习中组织好学生的学习活动，参与学生的学习讨论，唤起学生的学习兴趣。其中课前自学的情况和测评结果为课堂学习提供重要的依据。教师在课堂上点评课前学习的测评结果，并根据学生课前自学情况进行差异化和个性化教学。教师可以针对学生课前学习中出现的问题及重点难点进行一次专题讲解，使问题得到解决。也可以组织学生对某一问题进行深入的讨论，使课堂学习更有针对性，学生的发言、讨论也更加积极，最后教师进行知识总结。学生通过教师的专题讲解及对知识点的总结完成知识的内化。通过课堂上的师生交流互动、讨论，学生的沟通能力、解决问题的能力、团队合作能力都能得到很大的提高。

2.2.3 课后补充性学习、总结与反馈

对于课堂问题不能解决时，老师根据学习情况下达补充性学习任务，学生通过课下补充性学习，对原来没有掌握的知识再次学习直至完成学习任务。另外，学生要将学习内容进行总结，以学习汇报或学习总结的形式展示出来，或者做课后的复习训练，对所学知识进行完善巩固。同时学生要对翻转课堂学习过程进行反馈评价，教师收集实际教学中存在的问题，反思并总结教学中的不足，补充和优化教学方法，完善翻转课堂教学模式在分析化学教学中的实践应用。课中学习和课后总结是学生和教师共同提高的过程，最终达到提高教学质量、促进学生学习的目的。

3 结 语

通过“翻转课堂”模式教学，使得教学活动更加丰富，提高了学生学习的积极性和主动性，充分体现了学生的主体地位，改善了学生厌学、逃学的情况。同时有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。但是在传统教学模式占主导的情况下，“翻转课堂”可能刚开始时会比较难被学生接受，需要学生慢慢适应。另外，“翻转课堂注重学生的自主学习和自律性，容易被自律性差的学生钻空子，也有的学生在学习中得过且过，所以“翻转课堂”也需要在实践中不断进行优化调整。