“群落结构”一节情境教学设计

赵正瑜

（浙江省绍兴市第一中学 浙江绍兴 312000）

情境教学在生物学学科核心素养的培育中具有重要作用。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称“课程标准”）提出需要为探究性学习创设情境，组织以探究为特点的主动学习是落实生物学学科核心素养的关键［1］。这就要求教师创设有效的教学情境，以情境激发学生的学习兴趣，促成学生的情感体验，使学生在良好的课堂氛围中准确掌握知识、培养能力、发展智力，最终促进核心素养的形成。

1 课例背景

本节课选自浙科版高中生物学必修2 第5 章第2 节“植物的生长型和群落结构”，内容包括群落的概念、群落的垂直结构、水平结构及时间结构。本节内容是学生在学习了细胞、个体水平的生命系统的基础上，继种群之后进一步学习群体水平的生命系统（图1），是后续生态系统、农业生态工程学习的基础。本节内容知识难度并不大，但基础知识较多，如果按部就班地灌输将不利于学生内化知识。建议教师立足于学生核心素养的培养，对教学素材进行重新整合和编排，精心设计教学活动，创设具有真实性的情境，让学生将知识灵活应用于情境中，以此突出重点，突破难点，促进学生素养的不断提升和进阶。

图1 第5 章知识结构图（第1 节、第3 节课程标准未作要求）

1）教学重点：群落的垂直结构和水平结构。

2）教学难点：运用群落的相关知识设计合理的立体种养方案并进行评价。

2 教学目标

1）通过分析群落中生物的分层情况，运用进化与适应观阐述群落是各物种适应环境和彼此相互适应的产物。（生命观念）

2）通过资料分析，学会对表格和文字信息进行收集、整理和分享。（科学思维）

3）通过以生产小队为单位设计并评价立体种养方案的活动，学会主动交流与合作，学会运用精确的生物学术语汇报方案。（科学思维、科学探究）

4）通过运用群落的相关知识解决实际问题，关注社会热点议题，肩负起相应的社会责任。（社会责任）

3 教学活动

3.1 创设情境，聚焦真实问题 展示新任村的泥土屋和村落自然风光图，介绍贫穷的新任村为了提高村民收入，急需将单一种植苹果树的模式更改为立体种养的高效生产模式，由此引出探究情境，并抛出问题：如何帮助新任村脱贫致富？结合专家意见，提供表1，介绍几种适合在新任村种养的生物，借机比较种群与群落的关系，学习群落的概念。

表1 主要经济作物、家禽、鱼类的相关信息

通过简短的情境创设，直指教学目标；通过全面的情境展示，提出真实问题，由此抓住学的兴奋点，使学生迅速接纳并融入情境中。

3.2 体验情境，构建学习新知 播放村里王书记讲话的音频1 （图2）。教师指出立体种养技术的理论依据是群落结构，请学生阅读教材相关内容完成表2的填空，并回答王书记的问题。

图2 王书记讲话音频文字

表2 群落的垂直结构与水平结构比较

核心素养背景下教学的显著特征是问题情境来源于原生态的真实生活。借助王书记与学生的人物对话，既能增加教学的趣味性和真实性，又能将原本隐藏在知识背后的核心素养外显化，启发学生于现实情境中去思考和表达。

展示表3、表4，请学生据表讨论：①森林中的动物是否也有分层现象？请举例说明。②如果动物有分层现象，取决于什么环境因素呢？③麻雀和血雉在不同的层次中捕食和营巢有什么意义？

表3 森林中鸟类在不同层次中的相对密度（单位：只）

表4 不同鸟类的习性

以表格为材料，通过层层递进的问题设计，充分挖掘表格中蕴藏的信息，使学生在对信息进行收集、整理和分享的同时，逐步理解群落中的生物不是随机组合的，而是生物与生物、生物与环境相互适应的产物，形成适应与进化的生命观念。

播放王书记讲话的音频2（图3）。以新任村湖沿岸与湖中央的植物分布为例，学习水平结构的概念、特点及其影响因素。对整个新任村森林群落和水生群落的水平结构进行分析，最终得出“新任村自然环境丰富多样，群落水平结构总体良好，适合立体种养”的结论。

图3 王书记讲话音频文字

一个有效的情境不是孤立的，而是连续的整体。系统性的情境创设更能加深学生的理解，更能让课堂教学走进学生的内心。通过分析新任村自然条件是否符合立体养殖的要求，将教学内容与情境连贯成体，在情境中推动教学内容的延续。

3.3 升华情境，培育核心素养 教师为每个生产小队提供一个材料包，内装有评价量规（表5）、各类生物种群的粘贴纸、白板，并布置任务：在8 min 内，请每个生产小队根据新任村的情况，选择表1中合适的生物设计合理的立体种养方案，并说明理由。

表5 生产小队汇报评价量规

这是生产1 队和生产2 队设计的立体种养方案图（图4）。

图4 学生设计的立体种养方案图

其他学生根据评价量规对生产1 队和生产2队的方案汇报情况进行评价。学生甲指出：1 队鱼群的排布不能体现运用了群落垂直结构的生物学知识，且汇报时生物学专业术语运用不准确；2 队鱼群和植物的排布考虑了光照、氧气、水分、动物习性等因素，体现了对群落结构知识的科学运用，且汇报时运用了种群的相关知识，指出应在鱼群数量为K／2 以上时捕鱼（K 为环境容纳量），方案较好。学生乙指出：2 队均没有利用表1的信息计算本组方案的产值，体现不出立体种养的经济效益，可继续改进。教师对整个学生活动进行评价，指出立体种养模式的经济效益、生态效益和社会效益。

通过小组探究活动，促使学生利用科学思维展开研究，运用原有的光合作用、种群、群落相关的认知和经验进行知识的正向迁移，提高了在新情境下的问题解决能力。将学习活动与教学目标对接，顺利突破难点，并在教学中渗透了科学思维、科学探究等核心素养的培养。

播放王书记讲话的音频3（图5），运用照片展示新任村在各生产小队精准扶贫之后的新面貌和新成果，重点展示春季和秋季苹果林的外貌变化，学习群落的时间结构。

图5 王书记讲话音频文字

学生体会学习的成就感，认同生物学知识在社会生产中的巨大价值，学会承担起社会责任。

4 教学反思

4.1 关注情境创设的真实性、体验性 “注重与现实生活的联系”是生物学课程的基本理念之一，教学情境的创设需要回归生活，以学生的生活经验为出发点，从鲜活的日常生活中发现并挖掘情境学习的课程资源。本节课以精准扶贫这一社会热点作为切入点，建立起生物学知识与学生现实生活之间的联系。通过介绍新任村为了脱贫致富急需更改种养模式的真实情境，激发学生探究欲与求知欲，培养学生利用课堂所学知识分析和解决现实社会问题的能力；通过让学生利用粘贴画设计立体种养方案，帮助学生体验真实情境，建立起知识学习的感性认识，认同生物学知识的现实价值。

4.2 注重情境创设的整体性、连续性 随着情境教学模式被一线教师的不断认可和接受，在课堂教学中逐渐出现了“泛情境化”的现象。例如在导入环节创设问题情境，在重点学习环节创设科学史情境，在评价环节创设实验探究情境……看似每个环节都渗透着情境，但其实每个情境都是孤立的。这种情境创设的方式会导致学生的思维被碎片化的情境绑架，无法理性思考，所以情境的创设要注意设置主线，形成一定的体系。在本节课中，不论是导入，还是重点强化、难点突破环节，始终在教学目标的指引下，以一个情境串联所有过程，把枯燥的教学内容转化为生动的知识探索过程，让学生感到所学知识具有实用性与趣味性，在发挥学生的主体性的同时，也实现了情境教学的真正价值。

4.3 重视情境创设的生本性、主体性 核心素养的培养着眼于学生适应未来社会发展和个人生活的需要，重在以生为本，核心素养导向下的情境教学也应强调学生的主体地位。教师在创设学习情境时，要在充分了解学生具体学情的前提下把握学生现有的知识水平，为学生搭建学习平台，使他们顺利通过最近发展区［2］。本节课的教学始终站在学生“学”的角度，应用图表分析、问题驱动、小组合作、生生互评等形式，采用多种策略与手段为学生搭建自主学习的支架，引导学生以主人翁的心态积极参与知识的自我构建，成为学习的主人。在生物学教学中，作为一线教师应该坚守学科教学的发展性立场，精心创设情境，积极鼓励和引导学生自主发现问题、提出问题、解决问题，真正给学生以魅力课堂，给学生以受益终身的高中生物学学习经历。