朗读指导小策略探究

2020-03-05卜文静

师道·教研 2020年2期

卜文静

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出语文学习有五大领域：识字与写字、阅读、习作与写作、口语交际、综合性学习，在识字与写字和阅读两大领域中都涉及到了朗读。多次出现“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，这一要求贯穿整个九年义务教育，足以表明其重要性，此亦表明朗读是需要教师教的，是语文教学的重要内容之一，而且需要一个长时间的过程。根据笔者课堂实践经验，提出如下策略：

1.作为教师，可以指导学生通过刪、换、替、改等小策略小技巧，带着学生创造性的阅读文本，再现文本的语言精髓。朗读教学中的朗读，既是一种阅读教学方法，也是阅读教学内容之一，是一种语文学习的方法和能力。朗读的转化过程其实是一个上下寻觅、左右求索的过程，找到了适切的话语声音形态，也就是走进了文本，实现了朗读者与文本的融合。屈原说：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在优美的字里行间里上下求索，才能还原作者当时的心路历程，才能真正体会作者的思想情感。

朗读的本质就是文本对象化与读者对象化的交互作用，是读者与文本的对话。如果没有反复的朗读，怎么走进文本与作者对话呢？也谈不上理解文本的中心思想，就难以培养学生的阅读和作文的能力。

2.基于友善用脑理论，采用多种感官教学法指导学生朗读。朗读是一门学问，也是一门艺术。它是儿童运用多种感官参与的一种切身体验，是儿童对课文的感性认识上升为理性认识的“跳板”。朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构完善一个处理语言的“格式塔”，从而把语言学习过程变成语言习得过程。

3.指导学生采用不同形式的朗读模式，反复呈现文本。教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添加文字，不读破词句，其用意就在于让学生读通句子，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字的外形，从而更有效地识字、识词。通过反复朗读，能使学生读得正确，读的流畅，增强语感。教师在此基础上进一步加强指导能增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。

学生反复朗读，才能积累大量的语言材料和背景经验，激发出思考的热情，从而获得深刻的语言洞察力和透视力。这就是所谓“读书百遍，其义自见”的道理。可以采取个人读、小组读、齐读，以及配乐读和表演读，总之，是小学生乐于参与的形式都可以尝试。除了早读和上课之外，对于语文学习薄弱的孩子可以单独辅导，面对面朗读。

4.借助思维导图，强化学生对文本的记忆和理解。

思维导图是一个打开大脑潜能的强有力的图解工具，它同时运用大脑皮层的所有智能，包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知，帮助学生更有效地学习，更清晰地思维，更容易地记忆和理解。很多学生对颜色感知很敏锐，在老师的辅助和引导下，可以通过思维导图梳理文脉，抓住关键词，图文结合的方式是小学生非常乐意接受的。

5.教师范读可以激发学生的兴趣，给予学生应有的示范和引领。陶行知先生极力主张教师要能够以身作则，“要学生们做的事情，教职员们必须躬亲共做;要学生们学的知识，教职员们必须躬亲共学;要学生们守的规矩，教职员们必须躬亲共守，他也深深地相信这种教师与学生‘共做‘共学和‘共守的方法才是真正有效的教育。”教师范读，可以全文范读，也可以部分段落范读。依据学情随课堂互动情况灵活掌握时机，比如在品读精美句段的时候范读，还有突破难点时的范读。范读之前要充分备课，用特殊的符号标识停顿、重音、连音、拖音等位置，可以打破标点的限制，让学生明白读的节奏和方法。通过实践，当学生看到老师提供的帶有标识和提示语的文本，很容易进入情境，顺利读好文本并理解文本。

朗读，并不是要把学生打造成话剧演员、演讲家，而是要在张扬个性的基础上，提升我们的口语表达能力和与人相处的能力。朗读，其实是再现世界的一种方式。朗读的不仅是感情，更是感受;朗读就是理解，朗读就是发现……书不尽言，言不尽意，言之不足故有诵读。在有限的文字背后，带领学生大声朗读，发现其中的人生密码，摄取其中的人类灵魂，从而传递文化传递我们的生命。

节选课堂案例：

《白杨》

《白杨》第12段：“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”

师：“从来”改成“本来”可以吗？“从来”是在强调什么？

生：“从来”是从时间维度上来强调白杨树的坚强，过去是那么直，现在是那么直，未来依然是那么直。

师：两个“哪儿”是什么意思？“哪儿”需要就到“哪儿”？

生1：无条件服从。

生2：无私奉献。

师：“不管…不管…总是…那么…”这组关联词是如何理解呢？

生：白杨树生命力强悍，适应力非常强。同时，赞扬边疆建设者坚强执着、无私奉献的精神。无论遇到怎样的困难，也要努力实现自己的梦想，也不会动摇自己最初的梦想。

师：我们齐读一遍。

师：声音不够洪亮，没有气势。请大家起立！重点突出“从来”“哪儿”“不管…不管…总是…那么…”