应用题评讲“启导——开智”模式初探

黄平欢

近年来，笔者经常听到同行埋怨学生在应用题的学习和测评中问题重重。究竟是学生真的变差了，还是我们的教学法出了问题？为此，笔者做了相关调查，发现原因大致是：大多数的数学老师在评讲应用题时，采用“满堂灌”形式，课堂气氛沉闷，学生思维得不到锻炼，慢慢地变得“呆板”起来，而老师教得越来越辛苦，课堂效率低。笔者尝试实施“启导—开智”的教学方法，运用小组合作学习的模式优化应用题评讲课，做了如下的探索与尝试。

一、学生提前做题，老师积极备战

“教在学之后，练在评之前。”新授应用题后，明天要评讲的题目老师最好提前布置给学生做，学生经历了独立思考后，再听评讲，学习收获会大大提高。此外还可以分配好明天课堂上的任务，即哪些题目由哪些同学负责讲解，提前布置任务，目的让一些不太自信、口头表达稍逊一点的同学作好充分准备，更能提高课堂效率。开展小组合作学习，对老师驾驭课堂的能力要求更高，所以老师布置作业任务后，自己也应该课前把这些题目做一遍，预测学生做题将可能出现哪些典型或特殊错误，学生在评讲时会出现哪些问题，面对这些问题如何启发学生解决，如何引导补充，如何减少或杜绝同样的错误重复等。未雨绸缪，方可取胜。

二、评讲课堂，精彩回放

“启导”就是启发引导学生教学前的学习活动，“开智”就是课堂上引导学生思维积极活动，达到掌握知识，发展思维能力的目的。“启导—开智”应用题评讲课按以下步骤进行。

1.自主发现，独立纠错

小学生的年龄特征决定了他们做事缺乏耐心，部分学生解应用题时难免粗心大意以致审题不够仔细，思考问题不够深入，甚至个别学生马虎了事、随意应付完成。因此，小组活动前，我要求学生认真分析批改后的应用题中的失误，进行自我反思，把由于粗心、马虎、审题不清等主观原因引起的错误独立订正，如漏写解字，设的问题不完整，计算出错、审题不清以致列错方程等，初步解决自己能解决的问题，培养学生主动探索的习惯。

2.互教互助，组内评讲

我们的合作学习小组人员按组内异质，组间同质的原则分配，因为每组都均衡搭配有优中差三个层次的学生，以便每次活动都能快速有效地开展。自主纠错剩下的题目就在组内请教同学，老师要设计好各种表扬方案，刺激“小老师”认真地讲解。“授之以鱼还不如授之以渔”，今天教会了A同学指导差生，明天教会了C同学辅导有困难同学，慢慢地我们老师的工作量就少了，学生的各项能力也因而提高了。引导学生的同时，我们老师还要关注各小组存在的共同问题，做到心中有数，请各小组将解决不了的问题再次标记，为下一环节精要讲解作准备。

3.提出问题，精彩评讲

教师千万不要低估学生的能力，他们经过组内的锻炼，再加上课前的充分准备，敢于出来评讲的同学加倍自信，简直会让老师刮目相看。比如A组长提出他们小组无法解决的题目，肯定有优秀的“小老师”站出来作精彩评讲，很可能他会比老师评讲的更易让学生理解，更符合孩子们的口味。但也不排除评讲的过程中离题了，思路方法不正确等，此时老师应及时提醒，及时纠正，或再请同学进行补充，甚至也可进行反驳、辩论;同时要求学生讲解题目时，注意要把讲解答案转移到同类题目解决问题的思维过程中来。当发现有同学的解题思路更科学简便时，老师必须及时给予肯定与夸奖，并推广到全班中进行交流，激起思維之花的绽放，培养学生爱上数学、会欣赏数学、懂得享受数学课堂的核心素养。

4.小结评讲，教师解惑

在这个环节，老师须解决本次评讲课所有疑难杂症，或许解释讨论中出现的典型问题，或许适当点拨学生讨论中没有解决的问题。不需要面面俱到，只要重点引导学生如何审题，如何实现思维的转化，但学生基本不能解决的问题，可能就要像新授课一样详细讲解。

评讲课上出现的种种问题，其实都应在老师的预料当中，所以，重难点化解后，老师就应该出示早已准备好的变式题目，帮助学生们进行巩固，消化知识。作业中所出现的错，仅凭一次两次讲评，所有学生未必都能完全掌握，我们老师应该在这个时候趁热打铁，把易错题改变一下，让学生当堂完成，及时反馈并进行激励性评价，对再次出现的问题及时解决，以使评讲课效率得以提高。

责任编辑 黄佳锐