部编版小学语文“语文园地”教学策略浅析

曾秀平

小学语文教学是学生从文字去认识世界、用语言去表达自我的一门学科。对语文课来讲，“语文园地”在日常教学中起到了衔接和拓展的作用，它不但可以巩固学生所学单元知识，还能为下一单元的学习做好铺垫。但由于教师总是习惯性把重点放在单元课文上，喜欢通过背诵默写等常规手段训练学生的字词和阅读，延伸到“语文园地”的学习时也往往是就题解题，枯燥且乏味，并不符合小学生的学习习性，导致学生学得是兴趣全无。所以如何科学合理地引导学生学习“语文园地”，对吸引学生在潜移默化中完成知识储备积累，使丰富、有趣的园地绽放魅力，具有十分重要的意义。现结合案例，谈谈“语文园地”教学的一些看法。

一、寻找文本之线，串起乐园之珠

很多时候，我们把“语文园地”中“日积月累”等各个板块的界限分得太清楚，每个板块都单独设计不同的游戏或拓展练习。事实上，只要我们仔细去观察就会发现，部编版“语文园地”的设计是由一根潜在的“线”穿串起来的。作为教师，要做的就是潜心文本，找到那根“线”把散落的“珍珠”一一串起来。如在教授部编版四年级上册第一单元以“自然之美”为主题的“语文园地”时，就有教师做过创新处理，把“交流平台”“词句段运用”“书写提示”“日积月累”四个板块的教学做了结合，从整体上进行“包装”。

二、创设情境之美，收获积累硕果

1.播放音乐

俄国著名作者托尔斯泰曾经说过：“音乐的魔力，足以使一个人对未能感觉的事有所感觉，对理解不了的事有所理解，使不可能的事变为可能。”部编版五年级上册“语文园地”四的“交流平台”给出的主题是如何朗读出爱国之情，学生年龄小没有相应的情感体验，初读不易把握感情，后在教学引导中播放了《东方之珠》《七子之歌》，并向学生讲述歌曲背后的故事，学生再读时播放了歌曲的旋律，让学生边听旋律边朗读，学生在音乐的感染下很快进入情境读出了感情，无须教师再过多引导，利用音乐教学可谓事半功倍。

2.利用图片

部编版四年级上册第四单元“语文园地”的“词句段运用”板块给出了几个中外神话的场景描写，学生对神话故事以及人物认识不多，教师仅凭语言描述难以引起学生共鸣和兴趣，而在展示故事描写中相应场景的图片后，学生一下子就被图片中的神话故事场景深深吸引进去，并且对他们的遭遇乃至身边人物一起构成的神话体系产生了探索的欲望，对他们在课后自行阅读课外书籍增加课外知识积累大有帮助。

三、搭起进步之梯，拓宽前进之路

1.由易到难，多次拓展

部编版二年级上册“语文园地”四“字词句运用”下面的事物像什么，目的是引导学生通过联想的实践活动积累词语、词组，并学习比喻的修辞手法。在教学时，我校一教师就进行了由浅入深、有梯度的语文基础知识的综合练习，有效进行了拓展运用，将课内知识延伸到广阔的语文世界，很好地体现了“语文园地”教学“内联外延”的理念。

2.创设语境，综合拓展

部编版一年级上册“语文园地”七“识字加油站”中“我的发现”板块要求学生会认四个带日字旁的字，四个带女字旁的字，并找出它们之间的联系，初步感受汉字的造字规律。在实际运用中，学习完生字后，就选取了带女字旁的字为切入点，给学生提供一个具体可感的语境，进行综合拓展。如：请完成以下填空，用上带女字旁的字。“我的家里有六个人，有爷爷和（ ），爸爸和（ ），我和小红，小红年纪比我大，我年纪比小红小，猜猜我和小红谁是（ ），谁是（ ）？”通过以上练习开拓了学生的思维，丰富了词汇的积累。

四、建造交流之船，扬起互助之帆

教师在教学时要重视学生相互交流，面向全體学生多创造实践机会，充分发挥合作小组的力量，（以同桌为宜）当场检测。这是“语文园地”常态教学中最省时、最经济、最有实效的方法。教师在操作时既要保证学生自读时间、明确互助要求，还要及时检测合作情况确保达到教学目的。如部编版三年级上册“语文园地”三的“识字加油站”中，要求学生在有限时间内学会认读写7个生字。我们可以进行如下教学：第一步，教师在范读、小老师带读、指名读的基础上，让学生自由练读生字词语，再去掉拼音自己测试。第二步，同桌检测。教师提出具体要求：一次认对所有词语的在对方的书上画五角星，不会的当小老师教会他，并画勾。

责任编辑 黄博彦