话题整合下的“PACE”写作教学模式在初中英语教学中的应用研究

林映映

一、问题的提出

笔者依据学情，基于整体教学理论和“i+1”可理解输入，依据学生认知的建构主义理论和写作的图式理论，学生基于教师整合的 “i+1”话题文本的体验，不断领悟、发现，探究中构建话题知识和文本结构，激发学生写作积极性，并学会创造性、综合性运用语言。在话题整合下的“PACE”写作教学中，我们不仅把“读”和“写”当作一种学习知识，培养能力的工具，更重要的是把它当作一种提升学生英语学科素养的有效手段，一种培养学生语言、文化、思维和学习能力的文化活动。

二、“PACE”写作教学模式在初中英语写作教学中的应用案例

（一）“PACE”写作教学模式的概念

“ PACE”写作教学模式，PACE即Preparation —Analysis—Creation—Evaluation，是基于单元話题整合材料进行，意在构建“阅读、铺垫、激活—体验、探究、领悟—引导、创造、生成—分享、欣赏、提升”写作教学模式。以整合的话题材料给学生i+1的语言输入为载体，以学生的体验为出发点，在老师的指导、点拨下，学生对文本材料进行积极主动的体验、探究，不断领悟、发现，在不断的分析探究中获取文本的语言图式、内容图式和结构图式，思维也得到锻炼和发展，然后完成写作和构建。在老师的指导下，学生交流、分享，学会欣赏文章，提升自己的写作能力和思维发展。学生在PACE写作教学模式下不仅学习语言知识，提升写作能力，思维也得到锻炼和发展。

在此模式有四个步骤：

1.Preparation是以学生现有水平为基础，整合话题内容，提供i+1语篇为文本载体;

2.Analysis是以学生的体验为出发点，在教师的引导、点拨下，学生对文本进行积极主动的体验、探究、合作，不断领悟、发现写作的语言、内容和形式图式;

3.Creation是指在体验、探究中获得的写作的语言、内容、结构等知识进行构建和创作，完成写作;

4.Evaluation是指在学生在体验、交流和分享中欣赏文章，提升自己写作能力。

（二）“PACE”写作教学模式案例研究

“PACE”写作教学模式倡导“教师整合指导，学生体验探究生成，生生合作共赢”，其目的是学生对于写作的内容、形式、结构图式进行探究和内化，写作意识和策略的形成以及逻辑思维水平的提升。笔者以牛津版（广州地区）7B U2 France is calling为例对“PACE”的具体实施进行说明。

1.Preparation——回顾、铺垫、激活

写作图式是指学生写作时需要的语篇的内容、形式、结构图式知识，是学生写作生成时应具备的图式。从写作心理过程看，写作图式知识能够帮助学生生成有逻辑性语篇，这些隐性或显性的图式知识都是学生运用语言表达时必不可少的。

Preparation阶段，教师将以组织者身份通过活动从检测角度帮助学生从内容、形式、结构三个维度去回顾语篇A，梳理语篇大意，及表达意义的语言及行文的结构，检测的同时也是巩固所学内容，激活相关话题，铺垫写作图式。总体来说，此阶段教学活动包括：教师指导下学生的自主检测、梳理和归纳。

案例

Step1：教师创设情境：以德国笔友Ben的视频引入，Ben准备暑假去法国旅游，之后继续在法国参加夏令营，制定了相关的计划。教师设计的视频内容是基于课本主语篇A的主要内容，但部分信息是有误。因此，内容学生听需要在听完Ben的旅游计划后主动记下关键信息，通过判断改正相关信息完成内容的监测与梳理。

Step2：学生在老师的指导下利用关键信息对Ben的旅游计划进行口头梳理，完成对形式图式的归纳。

Step3：学生在教师的指导下通过完整维导图的构建完成对结构图式的归纳。

分析：Preparation阶段的目的是从整体出发，帮助学生从内容、语言、结构等对旅游计划进行梳理，激活话题知识，为写作做铺垫。

2.Analysis——体验、探究、领悟

写作教学认知发现论的特点是关心学生学习写作的过程，通过选定的材料，学生自己去探索，这样学生便积极主动地参加到学习过程中去。结合外语习得的关键是学习者接触大量可理解的、有意义的i+1的语言输入，Analysis阶段，教师选取了单元话题相符、难度为i+1篇章B作为学生进一步探究的内容。此阶段教师作为指导者，给学生设计不同类型的任务，通过活动引导学生体验、合作、探究、讨论挖掘语篇B的内容和主题，获取相关话题更多的内容和语言形式的输入和储存，把握篇章的结构图式。总体来讲，此阶段的活动已任务活动主，学生的体验探究为主。

案例

Step1：教师继续以情境引入，Ben写了演讲稿，准备向夏令营的同学介绍自己的家乡Sydney，教师通过设计问题链，引导学生带着问题阅读，需要学生帮忙看Ben的演讲稿是否需要修改。首先，通过引导学生阅读首尾段，了解写作目的，整理文章整体篇章结构。其次，通过细节阅读，挖掘介绍景点的具体内容，补充写作的内容图式。最后，通过角色代入，学生以自身感受去挖掘Ben在介绍景点时的优美的语言表达，获取写作的形式图式。

Step2：学生在合作探究后完成语篇B思维导图的构建

分析：Analysis阶段帮助学生将在主篇章的阅读提取的能力进行实践运用，基于话题提炼更多语言、内容和形式图式，帮助学生构建写作所需要的知识，培养学生理解、分析、综合语言的能力。

3.Creation ——引导、创造、生成

不管采取怎样的形式，学生的写作能力的获得和提升都是在原有认知结构的基础上产生的，学生把新学到的信息和原有的认知结构联系起来，建构新的认知结构，达到创造生成。Creation环节，笔者继续贯穿Ben的视频情境：通过创设活动Ben想明年来广州游玩，请学生帮他推荐景点和路线，让学生进行迁移创新的写作活动。

Step1：在动笔之前，笔者设计了How much do you know about Guangzhou？的活动让学生基于之前的概念图设计谜语游戏，进一步激活广州的背景知识，推荐景点和路线，铺垫写作内容。

Step2：学生作为广州旅游宣传大使，以email形式向Ben介绍广州。具体操作如下：

分析：小组合作谜语活动帮助学生了解广州、激活学生写作兴趣，在头脑风暴中培养思维创造性和灵活性，也帮助基础薄弱的学生进行写作前内容的铺垫。同时，在交流过程中感受广州，激发学生对广州的热爱。另外，学生需要作为主人翁，把本节课学到的介绍旅游景点的内容、结构等用于自己的写作，用英语去讲中国故事，介绍广州，也培养学生的文化自信。

4.Evaluation——分享、欣赏、提升

《高中课程标准2017》指出，教、学、评是完整的教学活动三个不可或缺的方面。“教以目标为导向，指向学科核心素养的培养，学是为了发展核心素养，与教的内容保持一致;评则是为了促教和促学。”（教育部，2018）因此，教學中必须保持教、学、评三者本质的一致性，保证其共同目标指向是发展学生的学科核心素养。Evaluation环节注重学生的迁移创新能力的培养，引导学生从自身体验出发，让学生在交流和分享中评价文章，欣赏中修改写作，提升自己的写作能力。

Step 1：以帮助Ben选择旅游路线为任务，笔者结合本节课的核心内容即及推荐的内容是否有吸引力及推荐理由的合理性作为评价标准，以“欣赏”为原则，初选出好的旅游推荐点及理由。

Step 2：学生小组内的交流后再改进自己的作文。

分析：以评促学，注重正面强化和积极反馈，在赏析中提高学生写作成就感和积极性。活动以生为本，从学生体验出发，学生在欣赏时也能去关注内容、语言、结构等的亮点，在评价中进一步提升自己写作能力。同时，学生的评价需有理有据，在评价中思维也得到发展。

三、“PACE”写作教学中应注意的几个问题

（一）教师非“主导”应“引导”

教师要改变在课堂上“主导者”和“垄断者”的角色，应成为学生学习的引导者和协助者。教师在课前根据学生的“最近发展区”及学生现有水平和潜在发展水平，为学生提供难度、长度稍高于学生水平的合适且必要的语篇输入，还有在学生建构写作的内容、结构和形式模式时加以引导和辅助，适时地激发学生的思维，以及适时地逐步撤离，给学生独立思考、独立写作的时间。

（二）活动非“形式”应促“主动”

在课堂实践方面，教师要基于对篇章的解读设计让学生去主动、体验、探究的活动。活动并非是形式，也并非是为了“热闹”，通过问题和任务引领，让学生自己思考、去发现和归纳，并引导学生运用所学知识。而这些活动的设计需从学生的年龄、认知特点出发，激发学生热情，促进学生积极参与并挖掘学生潜能。

（三）安排应系统、有梯度

对于教师而言，应该结合教材整体设计的相关话题内容进行整合与统筹安排，基于话题内容及文体特点进行分类。同时，依据学生的认知特点及话题的熟悉程度、难易程度进行学习先后顺序的编排，使得学生的写作能力能够循序渐进、有效地得以提升。【本文为广州市教育规划2017年度课题“初中英语话题整合下的PACE写作教学模式实践研究”（立项编号：1201731711）的阶段研究成果。】

责任编辑 邱 丽